简论浅谈教师“导”与学生“学”

摘要：在教学过程中，教师要善于从教材和学生的实际出发，对学生给予恰当的疏导、引导和诱导；要把老师的“导”和学生的“学”有机结合起来，帮助学生预设认识和发展的目标、确定达到目标的最佳路线，逐步引导学生依靠自己的力量去达到目标。
关键词：教师 引导 帮助
传统的语文教学以教师讲授教材为主，所以“讲风”特盛，课堂教学的基本格局是满堂灌，教源于：论文的格式www.618jyw.com
师便理所当然地处于“主讲”的地位；后来，问答式的谈话法盛行，影响所及，至今不衰。不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，抑或是现代色彩的“教师拨，学生转”，总而言之，学生始终处于被动接受的地位，学生成了一个被动接受知识的容器。
现代的语文教学主张，教学的出发点是学生的“学”，不是教师的“教”。这样，是不是就不需要教师的教呢？当然不是。伟大的教育家叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教。而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法使学生自求得之。”可见，教师的“导”比“教”更为重要。教师必须从教材和学生的实际出发，对学生给予恰当的疏导、引导和诱导。下面我就结合自己的教学经验谈谈具体的做法。

一、帮助学生预设认识和发展的目标

确立以学生的“学”为中心，教师在学生学习活动之前，帮助他们预设每篇课文或每课时所应达到的目标。让学生明确目标后去学习，才能促使他们主动地实现这些预设的目标而为之奋斗。同时，学生达成一个目标之后，能立即看到自己的成功，并会为此而欢欣鼓舞，增强学习的自信心，激起他们更浓的学习兴趣。当然，教师在帮助学生预习认识和发展目标之前，本身应对课文或每一课时的重难点了解于心。确立的目标，应是学生经过努力能够达到的，过难过易都不利于学生的学习。

二、帮助学生确定达到目标的最佳路线

俗话说：“条条大道通罗马。”说明达到同一目标有很多种途径。而确定达到目标的最佳“路线”，就是要找一条最少的迂回、时间上最经济的捷径。不打“迂回战”，不打“战”。比如，教给学生阅读课文的方法有多种。采用“初读——再读——细读——精读”四部式目标分解阅读法，可算是一条捷径。初读课文，了解文章大概内容；再读课文，带着问题搜寻答案所在；细读课文，概括、归纳出问题的答案；精读课文，对答案进行论证核实，进一步弄清文章主要内容和中心思想。

三、帮助学生主要依靠自己的力量去达到目标

以学生为主体的教学，必然重视学生主动学习精神和独立学习能力的培养。教师的责任不是给学生“奉送真理”，而是教会学生如何去发现真理。正如达尔文说的：“最有价值的知识是关于方法的知识。”如果把达到教学目标比喻成“过河”的话，那么教给学生学习的方法，就是给了学生过河的舟楫。教师要因文而异、因人而异地教给学生多种多样的学习方法。如拟定计划的方法、运用工具书的方法、集中注意力的方法、提高记忆力的方法、纠正错题的方法等。
总之，课堂教学中唯有教师“善导”，才会出现学生“善学”。教学过程作为一个特殊的认识过程，最终是以学生的认识为归宿的，教师应该把目光投向学生，确认学生是最具有主观能动性的实践者和认识者，让他们真正成为学习的主人。 （责编 张宇）