浅析浅谈古词教学

作为摘自：本科毕业论文结论www.618jyw.com
语文教育工作者和诗词爱好者，深感古词的教学之重要性和必要性。现就古词的教学谈谈自己的体会。

一、精心设计导语，营造词的课堂教学情境

良好的开端是成功的一半，一个好的导语能渲染课堂气氛，引起学生情感的共鸣，使学生快速投入词所体现的情境中。因此，在教学中，要精心设计导语，给学生营造意境。这可以根据词的内容设计导语，也可根据词的背景或作者的身世设计导语。我们知道“诗言志，词抒情”，在设计导语时应侧重挖掘词中所蕴含的情感，尽快把学生带入作品中，融入作者的情绪中。如在教学珍惜时间奋发图强之类主题的古词时，就可以设计这样的导语：“莫等闲白了少年头，空悲切。”如在教读离愁、思念之类主题的古词时，就说江淹曾言：“黯然销魂者，唯别而已矣”或“孔雀东南飞，五里一徘徊。”而诉说情人间的别离，浓情蜜意，则用“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。

二、从词题入手，结合背景，整体感知

词题是词的窗口，从词题，往往可以感知到词的内容。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，从这个词题，可大约了解到词人苏轼在赤壁这个地方所引出的古思幽情，自然会对历史进行回顾，以及对人生的感慨。如陆游的《卜算子·咏梅》，从这个词题，让学生能感知到这首词的内容是对梅花的咏颂，以传达他对人物精神内质和品格的赞美。如的《沁园春·雪》通过对雪的赞美，从而达到对祖国河山的热爱。还有一些词的词牌，就涵泳了词的内容。如《忆江南》就是词牌和内容统一了，说的是白居易追忆曾经旅居江南时的一段幸福而快乐的时光。因此，古词的教学，从词题着手，还是大有裨益的。
学习任何一首词，都要让学生了解这首词的写作背景，也即在什么样的情况下因为什么原因写的。比如：李煜的《虞美人》，可谓是南唐后主的经典代表作了。如果我们在品读之前没有好好了解词的写作背景的话，那就很难精确地把握此词隐含的意思。这篇词的背景本身就是讲述一个凄婉的历史故事，既引起了学生的兴趣，同时又为下文的阅读与理解奠定了基础。

三、词的教学贵在多诵读

书读百遍，其义自见。古词一定要多读，结合注释阅读，带着问题阅读。在阅读时，教师最好能范读，或者在课堂上临堂背诵，注意语气的抑扬顿挫，注意个别词的重读和缓读。让学生能从老师的声情并茂的阅读或背诵中体会到词的音韵美、节奏美，从而对词的韵味有一定的感知和体味，同时，词对人的熏陶和浸染也加深了，并在阅读的过程中进一步深刻感受到词美之所在了。这样就容易把学生引入到对词的鉴赏的氛围中去。

四、词的教学重点是鉴赏

词的鉴赏是学习古文学的重点，更是提高学生认知和理解能力及培养学生古文学底蕴的关键。

(一)设置能彰显词的情与理的关键问题来鉴赏

比如在教学柳永的《雨霖铃》时，在阅读和背诵的基础上，可以让同学们进行自我鉴赏，教师也可以设计一些问题给学生们探讨：

1.在词的上阕和下阕里找出具有代表性的文眼句，并用自己的语言进行概括。

2.找出文中写景的语句，写了哪些景，这些意象的选取有什么用意？文中抒情的词句在什么地方？抒发了什么情感？

3.文章中哪些是虚写？为什么要虚写？这样写有什么好处？

让同学们先思考，再分组讨论，相互交流心得，最后总结出问题的答案。老师适当点拨，如要点有三：

1.融情入境，2.虚实相济，3.过渡巧妙。

(二)对词中有关的重要名句进行赏析

比如，这首词中的“杨柳岸，晓风残月”是千古传诵的名句，这跟“寒蝉凄切”一样，也是融情入景的写法，为什么特别动人呢？让学生各抒己见，谈论自己的看法和见解，允许有多种解读。教师提醒明确：第一，它把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为一副鲜明的画面。然后举例解说，比如，温庭筠在一首送别词《菩萨蛮》里曾写过：“江上柳如烟，雁飞残月天。”第二，这幅画面又是出现在一个特定的时刻里——“酒醒”后。离人饮酒为的是消愁，然而“举杯消愁愁更愁”（李白），更何况是酒醒之后了！李清照《念奴娇》云：“扶头酒醒，别是闲滋味。”“闲滋味”正是愁滋味。试想，柳永此时不过是离开心爱的人的第二天早晨，“执手相看泪眼”的图景依然鲜明地留在心头，面对眼前的凄清景象，而前路是“千里烟波”，他还要继续前行，离心爱的人更远，真是“离愁渐远渐无穷”啊！

(三)给学生营造鉴赏词的浓郁古典气息和场景遐想

让学生把自己当作词中的主人公进行情感体验和心理活动。比如教师在教学生赏析柳永的《雨霖铃》时，就播放了一首《平湖秋月》古筝曲。让学生闭上眼睛，仔细聆听。老师用语言给他们勾勒出一副秋雨后的黄昏，男主人公在京郊驿站亭外与心爱的人作别时的场景。让学生的全部身心随着轻缓语气的勾勒而进入惜别的场景状态中。学生的感觉好极了，全班静得出奇，只听得见老师的声音如泉水般缓缓地流淌着，一直流淌到学生们的心底。然后进行赏析，就很容易达到很好的课堂效果。（作者单位： 江西省分宜县教师进修学校）
责任编辑：王 江