探究初探新课标下高中英语写作课教学方式探讨流程

摘 要：在以往的高中英语教学中，教师往往会省略了写作课。简单的布置一篇开放性或命题作文，让学生课后去完成。而学生要么在网上搜索或在线翻译，要么东拼西凑，只字片语，草草了事。长此以往，学生对英语作文不重视，考试时却又无所适从。
关键词：高中英语；写作课；教学模式
对于教师而言，批阅作文时苦不堪言。针对这种情况，结合刚刚接触的新教材对写作的要求，我在英语教学中探索出一种“准备—写作—修改—反馈”的四步英语写作课教学模式，以供探讨。

一、准备阶段

由于课本所设计的speaking&writing部分对我班学生来说要求过高，难度过大，我通常针对本单元所学话题寻找或自命一个相对容易的写作材料，指导学生分析、掌握材料，形成写作提纲，打好“腹稿”。具体有三项内容：

1.阅读、分析相关文字或图表，掌握材料给出信息。

2.拓宽思路，集思广益。学生通过阅读形成初步框架，但一个人的思维有其局限性和狭隘性。
3.列出提纲，斟酌词句。在准备写作这一环节，教师必须做到既要调动学生的积极性，又要做好指导，使课堂具有高效性及创造性，使学生既能增长知识，又能提高技能。

二、写作阶段

写作阶段的教学要求是：不同层次的学生在准备工作完成后，都能在规定时间内完成写作任务。对于不同层次的学生，写作要求略有不同。如字数和运用能力方面，60分以下的学生至少保证写50～60个单词和简单句。
写作应由简到难，由句到段，逐级提升。我对写作环节是如此安排的：
1.控制写作。包括控制写作时间和模式，时间限于25分钟内完成，根据给出的模板进行套用。

2.指导写作，自由写作。

3.在这一阶段中，教师要在课外做的就是：（1）鼓励学生多运用所学知识点造句，现学现用；（2）写自己感兴趣的小短文，如日记或跟父母、老师说说心里话；（3）背诵常用谚语，适时套用。在正式写作时，要求学生遵循意义性、得体性、移情性及流畅性。

三、修改阶段

修改阶段的教学目的是通过生生互动、师生互动，使学生的文章逐步完善。“文章不怕千遍改”，修改是提升能力、写好作文的前提。

1.摘自：毕业论文翻译www.618jyw.com

同伴互批。我所带的一文一理两班学生实行交换批阅作文。选择让两位水平相当的学生进行互批，这样既能培养学生发现问题的敏锐性，也为训练15分的短文改错夯实基础。

2.教师审阅和评价。我依据评分标准，修改文章并给予鼓励和评价意见。

3.个别面批。

四、反馈阶段

反馈阶段的教学旨在通过学生纠正错误，自我完善，提高升华。经过两次的修改后，学生的作文基本无语法、语句问题。这就要求学生再度习作达到提高、升华。

1.学生重新审视习作。在同学、教师修改的基础上重新整理自己的作文。

2.教师整理、归纳作文性问题。以改错题的形式展示给学生，利用课前几分钟让学生认清错误并及时改正。
3.范文示例。在全班的习作中选出一篇优秀的作文作为范文，以便其他学生朗读、背诵，在全班树立榜样。
这种循环写作的模式，较之不断地让学生写新文章，更能使学生在获取新知识的同时学以致用，学得更广、更深、更活，从而更有效地提高学生的写作能力。
参考文献：
胡玮.语数外学习：英语教育，2012（12）.
（作者单位 甘肃省平凉市华亭县第二中学）