谈课改课改后语文课堂

《语文课程标准》中明确提出：“语文课程应该是开放而具有创新活力的。”这就是要求教师在进行语文教育教学活动中充分认识到学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。怎样才能最大限度地发掘学生内在的潜力、使语文课堂焕发出勃勃生机呢？

一、换位思考，想学生之所想

以前我们的教学关注的是教师的教，从而忽视了学生的学。教师在备课时往往只是从教师的角度来研究教材，考虑如何设计问题，问题应回答到什么程度算圆满，却很少从学生的角度去考虑。因此，在大多数课堂上我们经常见到的情景是：学生围着教师团团转，甚至还可以看到许多孩子不是自己动脑筋想问题的答案，而是在揣摩老师的意图，根据老师的提示去回答问题，长此下去，势必会影响学生个性的发展。如何改变这种现象呢？

(一)做学生学习的参与者

课改新理念中明确指出老师不应再把学生当成一个纯粹的学习者，教师的任务也不再是单纯地传道、授业、解惑，还肩负着和学生共同学习，共同进步的重任。在这一点上，教师和学生就是平等的，教师在课堂上应以参与者的姿态平等的与学生一起开展具有相互作用的对话，师生中的任何一方都应积极地，时刻保持批判性的敏感态度对待对方所说的话。这样做不仅是为了证实其中的一方或某种观点的正确性，更重要的是可以把不同的观点联系起来通过积极的相互探讨而不断修正，进而会形成自己的认识。因此，教师在备课时不能只是从教的角度去钻研教材、考虑问题，也要从学的角度去考虑，来个换位思考。

(二)做学习的探索者

以前我们经常说的一句话是：给学生一杯水，老师就要有一桶水。现在老师光有一桶水可是不够，要成为一个浩瀚的海洋恐怕才能适应时代的需要和学生的发展。作为一名教者，教师首先要做到自己心中有数，在备课时一定要认真的钻研教材，理解编者的意图。此外，《语文课程标准》中还指出：“教材要有开放性和弹性，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和老师留有开发、选择的空间。”这就要求老师在钻研教材时，对教材的研究还要有创造性，这样才能满足不同学生学习和发展的需求。如何做到这一点呢？首先要挖掘教材深层的含义，巧妙设计问题。有不少课文看上去平淡无奇，但仔细琢磨后就会发现字里行间，都渗透着很深的内涵。

二、质疑问难，培养学生的创新能力

质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具有敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。但学生中往往存在着这样的现象：要么不敢问，要么不会问。要培养学生学会质疑问难，教师的作用至关重要。我认为教师要做到以下几点：
（一）正确引。所谓“引”就是引导、引领。教师应努力使学生感受到自己发现问题解决问题的乐趣，有“趣”学生才愿意去学，才有学习的动力。在引的时候教师切不可性急，一定要让学生自己一点一点的去体会。引的时候还要引的适度，不能大包大揽，让学生失去探索的机会。
（二）及时帮。教师不仅要引导学生，使他们体会到学习的快乐，更重要的是要教会学生如何质疑。要想提出高质量的问题关键是要指导学生找准问点，也就是可以使人产生疑问的要点。
1.根据课题来题问。例如《奶奶最喜欢的铃儿》一文可以根据课题提问：奶奶最喜欢哪个铃儿？《用冰取火》一文根据一般论文格式范文www.618jyw.com
课题可以提出：如何用冰来取火？《回自己的祖国去》题目没有主语就可以提出：是谁要回自己的祖国去？
2.抓住重点词句提问。课文当中的重点词往往起着提纲挈领的作用，如果能够抓住这些地方提问，那么整篇课文的内容就很容易理解了。
（三）大胆放
当学生们较为熟练地掌握了质疑问难的方法后，教师就应放手让学生自己去寻求问题的答案。也就是平是我们所说的从学生中来，到学生中去。让学生们自己寻找问题答案的最佳途径就是开展小组合作学习活动，这也是课改中大力提倡的一种体现学生自主学习的方法。在课堂上的小组合作学习应是有效的合作，通过合作学习，使学生在原有认识的基础上得到提高。但往往在课堂上很进行有效的小组合作学习，在不少情况下老师让分组讨论问题时看起来学生头都聚在一起，有的小组还说得挺热闹，但如果老师走到他们身边想听听说些什么的时候，他们的发言会嘎然而止，或是等老师让各组发言时大家谁也不说。
如何组织学生有效地进行合作学习呢？
1.培养典型。这是指教师要善于发现哪个小组的同学最具有合作的潜力，也就是说看这个小组的同学是否有合作的意识。例如在讨论交流时要有秩序，懂得互相谦让，知道取长补短，最后把全组所有同学的意见集中归纳起来，作为本小组的意见，师及时发现这样的先进典型并把他们的经验介绍给其他小组，使每一个小组都尽快懂得合作规则，从而尽快学会小组合作。
2.个别辅导。这是指在全班同学进行小组讨论的时候，教师要注意发现哪个小组在合作时困难最大，就及时对他们进行个别辅导。在合作讨论时学生最容易遇到的困难一是小组内没有人带头发言，谁也不说，使讨论陷入僵局；二是在讨论时一人发言，其他人都不会倾听别人的发言，说了半天也不知道说的是什么；三是小组内的同学们在发言时互不相让，形不成统一的见解。在出现这些情况时，教师就要加强引导、调控，但要对症下药，决不能一概而论。比如教师可以对有些小组的成员进行调整，以点带面；或是干脆让学生自由结合成小组，便于尽快得出结论。
3.讨论交流。这是指当各个小组讨论结束后，教师要及时组织小组间进行交流，汇报讨论的结果。在交流时各组可推举一位同学代表本组发言，也可以多位同学互相补充发言。值得注意的是，一组同学在发言时，其他同学不能没事干，教师可以事先安排竞赛，看哪组发言最精彩，哪组听得最认真，哪组最会补充评价。这样就可能调动每一位学生的积极性，使他们都参与到订论交流中来。总之，通过在课堂上组织学生有效地合作学习，生生互动，师生互动，就能帮助学生形成好的学习习惯成自然，全身心的投入到语文学习中去。
总之，课改后的语文课堂，是有活力的课堂；是能够关注到每一位学生的课堂；是学生心灵得到释放的课堂；是能让学生碰发创新思维火花的课堂。