浅议创设与时俱进，创设有活力语文课堂

语文易学，但难学好；语文易教，但难教精。这是众多的中学生和语文教师深感困惑的问题。因此，改进语文学习思想和方法，提高语文学习效率，是中学语文教学倍加关注的问题。作为语文教师应与时俱进，注重激发语文的积极性，扩展语文学习视野，努力建设开放而有活力的语文课堂。

一、调动潜能，健康个性，主动学习

首先，鼓励学生参与生动活泼的课堂教学实践活动，亲自体验语文的妙趣。如教学《选举风波》时，可由学生自行编排课本剧，亲手制作道具，自由分配角色。在表演中，通过人物语言、神态、动作等表现剧中人物的心理活动变化和作品的思想感情，同学们无拘无束地表现自己思想认识、情感，从中体会到同学间真诚的友爱，同时也明白“真正的友谊是一种理智的友谊。”课本剧的表演能让每位学生破除狭隘的学习观，以极大热情使自己真正成为活动的主人，在亲身实践中感悟语文的魅力。
其次，鼓励学生质疑问难，发展健康个性及发掘创造性。语文教学不应该拘泥于已有观点和现成的结论，要善于从不同角度思考分析，让学生敢于质疑，敢于提出不同于书本、教师、其他同学的见解和主张。如《三峡》一文中，就文章的结构有不少学生通过自学提出这样的问题：作者为什么不按照春夏秋冬的季节顺序描绘三峡四季景致？针对学生提出的问题，笔者组织学生讨论，引导学生拓宽思路，鼓励学生大胆发言，通过质疑、引导、解难，从而使学生认识到《三峡》独特的结构美。通过这样的质疑问难，有助于培养学生富有个性的审美品质和创造思维的能力，使学生由“学会”变成“会学”，再次创造成功机会，激发不同程度学生的学习热情。
事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展：而屡遭失败，经常受批评、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直到完全丧失。教师可以通过课堂提问为学生创造条件。当然，提问要难易适度，要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。当学生在回答问题遇到困难时。教师应适时地、恰到好处地、巧妙地给以启发指点，让学生“跳一跳，够得着，”使学生能够顺利完成任务。使每一个学生都能感受到成功的喜悦，进而喜欢学习语文。

二、扩大阅读，发展情趣，感悟语文

“语文学习的外延与生活的外延相等，”社会是一座语文的矿藏，生活是语文学习的大课堂。语文学习的空间不应该被缩小在狭小的教室里和手中的课本上，而应该拓展语文学习的渠道和学习发展的空间，做到眼观六路耳听八方。
首先可以让学生大量阅读名著时文，收听收看广播电视、上网了解信息，感受生活的主旋律，把握时代审美情趣。例如：定期举行配乐朗读比赛，选取富有生活气息的时文配乐朗读，围绕“谁读得最有感情”来进行“读——评——议”比赛，让学生在“读中悟，悟中读”，提高学生品味语文的能力。又如利用课前三分钟让学生在班上交流自己喜欢的一首诗歌、一句名言甚至一个成语，并说说自己喜欢的原因。这样就会促使学生广泛涉猎群书，培养自己的兴趣点，从中加深对语文的感悟。
其次，以课本、课堂为辅中心向外辐射，拓宽语文学习的深度和广度，既加深对课内知识的理解和掌握，又扩大了知识面，还能调动学生学习的兴致。如在教《珍稀的稀有动物——针鼴》课文时，让学生收集有关针鼴的资料。同学们从生物学角度介绍针鼴，拓宽学生的知识面。然后引入所学课文《珍稀的稀在动物——针鼴》，增强保护珍稀动物的意识，培养热爱生命的情感。
再次，让学生关注着有生活气息和表现力的流行语，如“有木有”、“蛋白质”、“神马”、“给力”等，丰富学生的语言，改变学生只从课本上学生语文的思想，感悟语文内在美。

三、趣味导入，严谨结尾，展现风采

美国心理学家布鲁纳说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知训的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。”语文课堂教学的开讲十分重要，开端的精彩能很快抓住学生的注意力，诱发学生学习新知识的兴趣乃至，为教学过程创设最佳的情知开端与背景。趣味导入法有：
1.故事导入法：在教《犟龟》之前，先让几位学生讲述熟悉的“龟兔赛跑”（多种版本），来引起学生对本文的学习兴趣。
2.问题导入法：在教《基因畅想》时，先提问“克隆人类的各种器官进行器官移植是真的吗”，一石激起千重浪。
3.名言导入法：教《春》时，让学生说出有关描写“春”的名诗句来导入，激起学生求知欲。
4.图片导入法：教《海洋是未来的粮仓》、《苏州园林》时，利用图片，给学生以直观形象。
5.影视导入法：教《空城计》时，先放映电影《赤壁》片断，让学生从感性上认识诸葛亮——智慧的化身，吸引学生探究的兴趣。
多变的开讲是引子，将学生的注意力引入课堂教学之中，结尾是压轴戏，它是传授知识完整的保证。严谨的结尾能收住学生的心，加深学生对知识的理解。常用方式有：
1.归纳整理式：要求能准确地概括出这节课的主要内容，给学生以系统、完整的印象，便于深化理解、巩固新知，培养学生思维的条理性和总结概括的能力。如教《桃花源记》时，让学生归纳文中一词多义、古今字、通假字以加强对文言字词的辨识和领会。
2.对比式：用已学过的知识和现学的知识加以比较，加深学生的认识理解，这样学新而温故一举两得。如教海伦凯勒《我的老师》时与学过的魏巍写的《我的老师》在内容上和写法上作比较分析。
3.牵引式：人们已普遍接受了大语文教育观念，在语文课结尾时进行巧妙的牵引，不失为将课内向课外延伸的有效方法之一，使学生进行新的认知活动。如教《鲁提辖拳打镇关西》时，可引导学生去阅读施耐庵的《水浒传》；教《风筝》引导学生去阅读鲁迅的《野草》。
以上所述，就是我在教学实践中激发语文教学活力的几种途径。但愿它对语文教学同仁有一定的参考作用！ 源于：毕业论文致谢www.618jyw.com