谈述英语如何进行英语阅读教学

在英语学习中，阅读占重要地位，提高阅读能力对英语学习起着很大的作用。如何在高中英语教学中培养阅读理解能力，一直是教师研究的重要问题。英语阅读教学的方法有很多，我经常运用的是整体与分段教学法，并把合作学习渗透在其中。

一、如何在英语阅读教学中实施整体与分段教学法

实施整体与分段教学，应把握一条主线，即引导学生由浅入深、由表及里、逐步深化地理解课文，使学生一开始接触课文内容就步步深化地去思考问题，直到对课文全面理解。教师先把课文作为整体来教，把学生的注意力引到课文整体内容上，学完单词后，要求学生泛读课文，同时配合有关课文的理解题。泛读是在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学，学生遇到不理解的单词，可以跳过去或根据语境悟出它的含义，学生应尽可能快地阅读，只要把握住课文的要点即可。
在阅读过程中，教师应要求学生找出不理解的地方，以便及时反馈，使语言操练有针对性。第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本内容，对课文形成整体概念，但还没有对课文达到由表及里、逐步深化理解的程度。在此基础上源于：期刊论文www.618jyw.com
，应进行分段教学，对其中的细节进行分析和探索。分段教学也要贯彻整体教学的原则，在分段讲授课文时可分两条线进行：课文内容和语言知识点。其目的是从整体上理解课文，保持课文信息的完整性。
我国当前的英语阅读教学主要关注词汇和语法等语言知识，很少关注基于阅读文本发展学生的思维能力，而对于文本的价值取向、情感态度、文化内容的分析和讨论则更少，这就更加要求我们在英语教学中应着力开展内容阅读教学，引导学生在建构语言图式的同时，建构文本的内容图式，掌握巩固整篇课文。分段教学完成后，学生已进一步理解和掌握了课文的意思和各段落之间的逻辑关系。在巩固课文阶段，教师应从对课文整体综合思考的角度，设计一些深化理解的思考题，这些问题需要学生经过思考，灵活运用所学知识才能回答出来，这样可以检查学生是否真正理解了课文内容。
经过以上的学习过程，学生对课文的思想内容有了进一步理解，进而可仿照课文写读后感或短文，在逐步提高和不断深化的教学过程中，学生读、听、思、说、写，处于积极思维状态，提高了学习能力，达到了对课文深化理解与掌握的目的。

二、如何在英语阅读教学中渗透合作学习的方法

英语阅读教学中，教师应在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性效果，体现整体教学的原则。
由于分两条线进行教学，既保证了课文内容的完整性，同时培养了学生独立分析文章的能力。文章不同，对学生的思想活动提出的要求也不同，其理解的难易程度也就不同。在授课中，教师应根据材料适时地指导学生怎样抓住句中关键词领会句子大意，怎样根据故事情节发展或以事件为中心利用标题悟出全文主旨，怎样根据每段中的主题句（往往是段落中的首句或尾句）来确定论说文的段落大意以及根据每段大意去概括全文主题等，这样能有效培养学生阅读理解的能力和独立分析文章的能力，提高学习英语的兴趣。学生学习情况不同，教师应适时给予点拨和调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的，每篇课文都应要求学生先进行阅读自学，即结合理解题预习全篇文章，为学生锻炼自己的观察能力、思维能力和想象能力创造条件。
反思、评价是合作学习的一个必要环节，能对自己学习过程中的得失进行重新认识，以提高学习质量。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里，分析出错的原因，采取补救的措施，在自我反思的基础上进行小组评价，推动合作学习向前迈进。教师应充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化和形式化，通过英语阅读教学培养学生搜集和处理信息的能力。对阅读教学中合作学习氛围不浓、严重抑制学生思维的发展、影响英语学习能力的情况，教师更应对合作学习的教学思想进行探索和思考，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎，在英语阅读教学的整体与分段教学中渗透合作学习的方法也是十分有益和必要的。
总之，英语学科对学生今后的工作和生活有一定的影响，阅读能力的提高有利于英语整体水平的提高，作为英语教师，应努力探索，不断实践，提高自己的阅读教学水平，让学生在轻松愉悦的氛围中进行英语阅读学习。
（责任编辑 冯 璐）