浅谈探究实验在初中化学教学中作用

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和发展都离不开实验。学生通过实验，可以掌握实验技能、理解化学知识。探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人，以此培养学生创新意识和实践能力的一种教学模式。

一、探究实验教学激发学生学习化学的兴趣

发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣。学生是学习的主人，是课堂活动的主体。“兴趣是最好的老师”。化学教学中开展探究性实验教学，是培养学生分析问题、解决问题以及创新思维能力，让学生自学地去了解物质的化学组成、性质及变化规律等。探究性实验教学能够帮助学生获取基础知识和基本技能，能够激发学生的创新和兴趣，在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情景中，主动实验、认真操作、仔细观察、积极思考，充分发挥学生的潜能，培养学生的创新能力。

二、探究性实验教学的实施

1、创设一个、自由、和谐的创新教学氛围

学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发。在探究过程中，教师要尊重学生的意见，尊重学生的情感，尊重学生的选择，使学生敢问、敢想、敢探索。教师要容许学生犯错误或提出看似可笑的问题。鼓励学生冲破常规思维，同中求异，异中求同。只有这样才能开拓学生的思路，发展他们的创新意识。另外，教师应保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，并体验探究的乐趣和成功的喜悦。

2、留给学生探究的时间和空间

学生创造意识的培养和形成，必须有他们自己的时间和空间。学生提出假设、设计实验方案时，我都给学生留出充分的自由想像和讨论的时间和空间。在教学实践源于：大学生毕业论文www.618jyw.com
中，我体会到探究式教学可以设置两课时或多课时，第一课时，向学生展示目标，让学生充分讨论，探索研究方案。只有给学生提供充足的思考时间和空间，才能发展学生的创造意识和创新能力。

3、利用化学实验资源

微型实验具有“小、快、灵、安全”的特点，适合于学生在课堂上进行探究实验。例如学生在学习酸碱盐性质时，我就让每位同学利用井穴板（用装元宵的塑料盒、调色板或果冻盒等代替）来做实验，探究酸碱盐的性质。通过微型实验，学生们很容易观察到实验现象，并通过现象了解酸碱盐的性质，收到较好的效果。实践证明，利用微型实验开展实验探究学习是一个行之有效的途径。
家庭小实验是化学课堂实验的补充和延伸，家庭小实验由于取材方便、内容多变，易于操作，因而深受学生们的喜欢。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

4、发挥教师的主导作用

在探究过程中，要充分发挥组织者和指导者的作用。因为探究过程是一个复杂的实践过程，具有实践性和开放性。初中学生年龄尚小，知识经验不足，掌握的科学探究方法有限，还不能很好的与人合作交流，因此，教师在探究过程中应给予学生指导和帮助。当学生思维迷茫，感到困惑时，教师应引导帮助；当学生间出现意见分歧时，教师要组织交流讨论；当学生遇到挫折，灰心丧气时，教师应帮助他们树立信心。

三、培养学生合作学习能力

新课程理念要求教学要面向全体学生，设法使每个学生都能得到充分发展。为此，我将全班学生进行合理编排，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻，具有独特的创新精神，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，而且有助于每个学生的全面发展。如探究实验室制二氧化碳的原理时，我让学生自主设计并动手装配一套装置，要求组内各同学互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并积极转变角色，以促进组内同学相互合作，共同解决实验中所面临的问题，以此达到学生人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的。由于各组的仪器不尽相同：有的是试管、广口瓶，有的是锥形瓶、平底烧瓶，有的是单孔橡皮塞，有的是双孔橡皮塞，等等，故各组学生设计的装置多种多样，并由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点，由全班同学评价。学生看到自己的劳动成果得到老师和同学的认可，心里由衷感到高兴，激发了兴趣和创造热情。
总之， 在化学教学中加强与日常生活、生产实际的联系，“土洋结合”，充分利用实验代用品开展实验课，这样不仅能获得多种多样的实验材料，充实我们自己的实验室，而且能培养学生动手操作能力，有利于学生创新思维的形成。作为教师应深刻领会《课程标准》精神，挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来。探究性教学，重在探究，贵在引导。学生是探究的主体，要让学生积极投入到探究活动中去，为学生创造一个动手动脑、探索研究的平台，给学生展示自我的机会，在探究过程中认识自我，发展自我。只有这样，才能让学生真正成为学习的主人，从而使化学教学充满活力，这样培养出来的学生也必将是未来具有创新精神的建设人才。