实验,探究实验在高中化学教学中运用

（哈尔滨师范大学 化学化工学院， 哈尔滨 150025）摘 要：探究实验已高中化学实验教学中必少的一，探究实验的类型操作性实验、知识性实验、能力性实验和革新演示性实验等。探究实验的操作程序为理由、猜想假设、设计案例、验证实验、和反思评价。词：高中化学；探究实验；操作程序；类型中图分类号：G420
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2012)03－0058－02
收稿日期：2011-12-30
作者介绍：王益欢（1986-），女，山东龙口人，硕士探讨生，以事课程与教学论探讨；季春阳（1963-），男，黑龙江讷河人，教授，硕导，以事化学课程与教学论探讨。

一、高中化学探究实验概述1.含义

所谓探究实验，是指在“以学生为、教师为主导”的下，学生独自或学生之间围绕未知的某个理由猜想和假设，然后设计案例、验证实验、并对结果反思评价的学习方式。

2.探究实验的操作程序

探究实验本身科学探究的。探究实验的操作程序见图1。
图1 探究实验的操作程序（1）理由
学生的探究活动一般是以不断地理由、理由开始的。理由通常来自两个：一是学生在实际生活中遇到的难题；二是学生在化学学习中产生的疑惑。教师要学生的实际情况，选取典型的、具有实际操作性的理由，并探究解决［1］。
（2）猜想假设
教师理由后，了学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，以而激发了学生的探究愿望，促使学生地阅读、讨论、实验构思与设计，并某种假设（可能性），做出某种（操作上的、现象上的、上的）预言［2］。
（3）设计案例
先由学生设计案例，组织小组讨论，整合讨论结果，较的设计案例，并决定仪器的装配。这样既培养学生深思小学英语教学论文的能力，给每个学生以深思小学英语教学论文的空间，使其克服个人设计有着的缺点和，又培养学生合作与交流的科学素养［1］。
（4）验证实验
实践设计案例，事实与证据，在正确操作中确保实验顺利地，科学实验现象及数据。教师在教学中要引导学生在观察的上深思小学英语教学论文［3］。
（5）与反思评价
引导学生对实验解释并理性浅析形成，实验要达到的。教学中应引导学生逐步学会用报告的形式对实验总结。报告的内容实验的目的、策略教学论文、、结果、浅析和讨论。学生比较、分类、归纳、处理和讨论，正确的，并与实验前的假设相比照，对实验的浅析和讨论［3］。

二、探究实验在高中化学教学运用

1.高中化学实验探究的理由

（1）对策性理由 对于高中化学教学中、难点理由，教师可引导学生对其探究。，如何设计实验，使二氧化氮尽可能被水吸收。
（2）论述性理由
有些学生掌握的实验策略教学论文、实验仪器和实验原理，正常讲述的方式令学生深入理解和掌握，教师可引导学生探究。探究三价铁离子的氧化性实验。
（3）事实性理由
如生活实际现象和化学教学内容密切的联系，可激发学生的学习兴趣和求知，教师应在教学中引导学生对这些理由探究。，在讲述有关萃取的内容时，教师可“鸡尾酒”分层的例子来激发学生的学习兴趣。

2.高中探究实验的类型

（1）操作性实验
的操作让学生掌握实验仪器的使用策略教学论文，以而加深对所要记忆知识的印象。如对分液漏斗的使用等。
（2）知识性实验
以学过的知识为起点，让学生在探究实验中提取旧知识，引入新知识，以而推动初中语文教学论文对新知识的消化和吸收。如氯水的漂白性实验等。
（3）能力性实验
能力性实验一般是指以培养学生的观察能力、动手能力、思维能力、想象能力和浅析能力为主的探究实验。如氨的喷泉实验等。
（4）革新演示性实验
以已有的知识为，以改善后的演示实验重新对实验现象诠释，新的实验策略教学论文学生理解知识。如氢氧化亚铁制备的改善实验等。
来说，每个探究实验多种类型实验的集合体，它强调要尽可能地让学生完整的理由、假设、浅析现象、和反思评价的。

3.学生探究的理由预期

学生自身已有的知识，对的理由思维处理，搜集的，运用相应的和科学的策略教学论文对所探究的理由预期。

4.教学生学会假设和设计实验案例

如下：1）在理由后要组织学生预习内容，并对探究实验的内容有初步的；2）明确实验的目的；3）学生在教师诱导下假设；4）明确人员分工；5）预计完成实验的时间；6）设计实验。教师要对案例浅析，对于可能正确的案例应给予和支持，而对于可能错误的案例也不要一味地批评指责，这样做会打击学生的自信心，而应对案例修正、优化，提高学生的实验设计能力。
5实验验证假设
在实验中教师要督促学生及时实验现象和数据，及时纠正学生在实验中错误的操作。探究中，每个学生所采取的解决理由的路径和对策都不同，合作学习，发挥集体的作用，每一位学生接受多元化的信息，完成的习得，实验验证的结果，在避开产生无意因素的下，合作学习是验证实验假设的最途径。
6.评价
评价是探究学习中缺少的，评价涉及探究实验的内容，要对探究的深入的浅析。教师应以学生的理由入手，对每骤逐一评价。评价分为三种类型。
（1）教师对学生的评价
教师应熟练地掌握知识与技能，良好的沟通能力和超强的教学与评价的能力，能为学生实验缺点与。
(2)学生互评
学生互评于反思评价的多元性，对于教师及时给出倡议的，学生互相讨论，在相应实验的上知识。
（3）学生自评
学生自评是展示学生在实验中所做出的努力及所的进步情况的体现手段与策略教学论文。

7.案例探究实验在教学运用

以人教版必修一章节“富集在海水元素——氯”为例，探究氯水和干燥的氯气哪种物质具有漂白性。书中设计了实验44和实验45。上述两个实验，：氯水次氯酸具有漂白性。
此实验若留给学生探究，则可探究程序重新设计实验，的设计案例如图2所示。
图2探究实验与种实验相比在操作上更加简单，现象比较显著，于加深学生对知识的记忆，了探究实验和高中教材的紧密。
现阶段，教师在教学中要以传授知识为，更要以能力培养为，强调革新学习的优越性，提高学生革新学习的自觉性。社会及学校应在革新意识、革新能力、革新品质、革新精神培养的上，强调对高中生逻辑思维能力的训练与培养，推动初中语文教学论文“科研型”、“论述型”人才的孵化。文献：［1］朱玲珑，马志成.高中化学探究实验教学案例设计与实践［J］.职业技术，2009（3）.［2］王军，赵文斌，杨林.化学实验探究式教学与学生革新能力的培养［J］.实验技术与管理，2001（18）.［3］冯彧.探究式化学实验教学的设计和实验［D］.武汉：华中师范大学硕士学位论文，200

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