浅论浅谈浅谈在数学教学中如何进行情感教育普通

数学课程标准提出了四个方面的目标，情感与态度目标是其他目标的动力，是学生完成“知识与技能”学习的保障. 积极的情感和态度在引导学生探索知识与技能，培养学生数学思考能力，提高学生解决问题的能力过程中起到了巨大的推动作用. 如何在数学教学中渗透情感教育，促进学生身心全面发展是每一位教师不可回避的课题. 笔者结合教学实践谈几点浅见：

一、挖掘学生身边熟悉的学习素材，怎样写论文www.618jyw.com

能让学生对数学学习产生浓厚的兴趣
数学是研究现实生活中数量关系的空间形成的. 客观存在的实体为数学提供了丰富的内容. 因此，我们要充分挖掘学生身边熟悉的学习素材，能让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从而积极愉快地参与学习活动. 在设计“旋转与平移”一课时，可充分利用多媒体课件的优势，精心录制转盘、观光车、缆车、电梯等视频来揭示课题，然后呈现游乐园的照片，让学生在其中去寻找旋转和平移现象，接着让学生观察水龙头、风车、陀螺等实物，欣赏录像“生活中的旋转”，将学生带进“旋转和平移”的世界，让学生去发现并制造出旋转与平移现象，让抽象的数学和孩子们丰富的生活紧密地联系起来，引导学生在日常生活中学习数学，探索真实世界中的数学，能更好地激发他们的好奇心和创造力.

二、让学生通过丰富的学习体验发展数学情感

数学教师应依据学生的生活现实、兴趣爱好，挖掘教材的情感教育因素，创造性地设计教学过程和组织教学内容，尽可能多地给学生提供一些实践机会，让学生在主动参与知识的发生、发展过程中使数学情感得以发展. 为此要做到以下几点：首先善于创设教学情境. 如通过创设问题情境、故事情境、生活情境、形象动态情境、质疑情境来培养学生解决实际问题的能力，让学生通过丰富的学习体验发展数学情感. 如学了“概率统计”知识后，让学生统计班上同学家近两年购置洗衣机、电视机的数据，制成统计表，并与过去两年作比较，分析数据增长的原因，通过亲身实践让学生感受科技发展与生活水平提高的关系，从而体验到数学的价值以及学习数学的乐趣. 还可加强直观教学，引导学生动脑动手. 如在学习“圆”的相关知识后，要求学生课外探究正八边形、正十边形的画法，并在课堂上交流演示，使学生感受到自我成就的喜悦.

三、鼓励学生善于与他人合作，促进学生自主求知

现在的小学生大多数都是独生子女，自尊心、自我意识强，不善于与人合作. 在教学中我注意创设情境，让学生在与同学的合作学习中体会到快乐.我在课堂教学中注意给学生一个展示自我的平台，多创造一些让学生展示自我个性，展现自己思维过程的机会，鼓励学生在小组里积极发言表达，自己的意见，不能让少数优生包揽课堂的发言权，有意识地让学习成绩好的同学把发言机会多让给学习一般的同学，让经常发言的同学把发言机会多让给较少发言的同学. 在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间. 学生之间的学法差异，可以在合作学习中进一步因人因情做好指导，包括：传递解惑、帮助理解、树立信心、方法矫正、学习反省等，激励学生思考，逐渐加强学习，这样既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼.
总之，数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进. 要把培养学生快乐的数学情感态度和价值观贯穿于数学教学的整个过程中，培养学生的参与意识，融洽师生关系，促进师生情感共同发展，让课堂更富有活力.