谈述提高学生谈如何提高学生写作效率

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叶圣陶先生指出：“……教师修改不如学生自己修改；学生个人修改，不如共同修改……要使学生养成习惯，无论学什么都要修改，把修改看作一种思想过程。”由此可见，让学生在教师的指导下自己修改作文，是作文教学中一个值得重视的环节。
笔者认为，在作文教学中帮助学生树立积极修改的思想、养成良好的修改习惯、给予必要的方法指导、做好有效的沟通，有利于学生克服惧怕作文的心理，有利于增进师生之间的情感，有利于提高作文教学的效率。
笔者在每届学生的第一次作文课上就开始要求学生学习简单的作文修改，最初是在课堂上带着学生一起改。比如让他们写命题作文《这就是我》，然后我在课堂上要求学生从书写、标点、错别字、语句、字数五个方面进行初步的修改，之后再逐步指导学生从中心、结构、语言等方面进行修改。
作文修改要持之以恒，需要老师和学生付出很多的努力才能取得比较好的效果。我在指导学生修改作文时主要运用以下几种方法。

一、阅读式修改

叶圣陶先生认为“读”是修改文章“最为方便而且有效”的方法。学生完成习作后，只要多次朗读或默读作文，就能发现一些语病、漏字、添字、错别字等错误，以及自己的文笔是否优美、过渡是否自然、结构是否清晰等。
1.冷却自我修改法。学生写好作文后马上修改的话，很难发现欠佳的地方，因为他们往往还沉浸在习作时的语言环境和构思当中。可以在收交几天后再统一发给学生修改，让学生站在读者的角度通过默读或朗读，重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。
笔者在教学中如此尝试，发现这样不仅能弥补学生作文时思虑的不足，也可使学生在原来的基础上迸发新的思维火花。
2.生生互动修改法。学生在读自己的作文时，往往会出现“当局者迷”的情况，学生之间互相阅读修改，不仅可以用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，能产生较好的修改效果，还可以取长补短。

二、比较式修改

1.病文启示法。就是以存在共性问题的学生作文为范本来分析，让学生明白其中的不足之处，并尝试修改，从而解决一部分学生的修改问题，并为全体学生今后的写作打下基础，起到提醒作用——不犯类似的错误。
2.佳作示范法。就是用优秀的示范作文启发学生，使他们能在比较中找出自己作文中的不足之处，并进行修改的训练。示范作文可以是经过教师修改后的学生作文，也可以是教师的下水作文。
笔者曾在一段时间内的作文批阅中发现：很大一部分学生在叙述具体的事件时题材老套，段落结构不讲究。于是我就对当时训练的命题作文《记住这一天》进行了集中讲评。先是师生一起评读“母亲下雨送伞”为主题的几篇作文，让学生了解到：素材可以普通寻常，但不能落入俗套。接着一起品读一篇写得比较好的作文，让学生明白：段落处理得科学，不仅能使文章条理清晰，也能突出主题。
对于初中生来说，低年级宜进行专题修改，尤其是初一学生；高年级应倡导全方位修改，但可以加强对重点专题的修改，比如细节描写、环境描写等等。在主题、结构等方面，学生大多能做得相对较好，语言方面是修改的难点，尤其是如何把语言改得顺畅、富有文采，需要长期的努力才能有所提高。
每个学生的能力、特点都不一样：有的善谈，有的善听。善于交谈不等于沟通有效，只有有效的沟通才能解决问题。在作文教学中，有时评语不能达到有效的沟通，从而给学生的修改带来障碍，这时就需要进行面批。教师面对面地对学生的作文给予修改或指点，提出切实可行的修改意见，学生心领神会后就能顺利、正确地修改自己的作文。当面批改作文针对性强，便于因材施教，也有利于密切师生关系、增强感情。
在一次写人的作文教学中，我发现一位成绩不错的学生的描写父亲的作文《一杯冰橙汁》，缺少生动的细节，于是就写下评语“缺少细节，不够生动”。我认为这位学生的成绩不错，而且天资聪慧，应该能明白其中的意思，修改自然不成问题。没想到几天后的批阅，我发现他的修改基本停留在对字词句的修改上，只是改顺了几个句子，修正了一些错别字。和他沟通之后我才发现，原来他根本就不明白自己的作文中该加上哪些细节，应该怎样加才合理。于是我对他的文章进行了面批，使他明白了可以通过详写父亲的神态、语气、动作和“我”的心理等突出父亲对“我”的关心，再通过段落处理来突出细节。后来，他再把修改后的作文给我看，我发现他对父亲形象的刻画细腻了很多，整篇文章也随之有了很大的改观。
古语有云：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”在这几年的作文教学实践中，笔者深深体会到了学生自己修改作文对提高其作文水平的帮助。总之，一篇好文章需要千锤百炼才能出彩。教师在作文教学中要以学生的修改为突破口，让他们积极参与、自主修改，从而激发作文教学的活力，提高作文教学的效率。
（作者单位：河南省西华县西夏镇一中）
编辑/张俊英