分析误区合作式学习误区分析及应对措施怎样

为适应新课程对教育教学的要求，合作学习深入人心，倍受宠爱，笔者就教学中所见所闻进行分析、整理，颇有想法。在实施新课改的今天，不能只注重合作学习的形式，忽略了参与的目的与效果，否则课程改革和教学质量就无法保障。
合作方法质量合作式学习是“课改”倡导的教学新理念之一，自然有它的积极意义与作用。毋庸置疑，在实施新课程时，我们要义不容辞去实践、去探索。然而，在教学实施过程中也出现了一些令人担忧的现象。
有的教师对学生提出的问题没有进行筛选就组织讨论，致使课堂上只要有学生有疑问，无论问题难易，甚至是一些毫无价值的问题，教师都要求小组讨论。这样的讨论没有体现出教为主导和参与为主体的双边活动，也达不到学生独立思考、合作交流、共同解决问题的目的。也有的教师当问题一出现时，不引导学生认真阅读相关内容，分析内容的重点和难点，也不引导学生深入思考，就立即组织讨论。这样不但解决不了疑难，反而掩盖学生的思维困惑和学习困难，违背教学的规律和课程标准的要求，也不利于学生养成好的学习态度。有的教师太注源于：论文的标准格式范文www.618jyw.com
重组织学生表演性的阐述和自我发挥，使学生没有更多的时间自学自读、自悟积累。有的教师在合作学习中不能给学生提供足够的讨论时间，使讨论在解决问题前匆匆结束，参与过程流于形式，挫伤了学生参与的积极性。在讨论的过程中缺乏对学生合作技巧的培训和指导，学生在讨论中不懂得听取他人的见解，也不会就问题相互交流，致使课堂秩序混乱，教学活动不能正常进行。更可怕的是：长此以往，使学生失去了独立思考的意识和能力，渐渐地抹杀了学生自主学习和创新的能力。
然而，心理学告诉我们：每位学生（除有特别原因外）都有相当强的潜在和外显的独立学习能力。不仅如此，每位学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的。他们的整个学习过程实际上也是一个争取独立和日益独立、最终具有独立能力的过程。“合作”的教育目的是让学生获取一种学习方法，并使学生具有合作精神。但如果过分依赖合作，片面强调合作，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、限制学生的独立要求，那么就会导致学生独立能力的不断丧失。显然，这种过分强调合作，使合作式学习机械化、形式化、浅层化的做法给教学、给学生带来了很深的危害性。
综观以上，看的出，教师重视了学生的参与形式，却忽略了合作的真正目的。如何才能改变这些现象？首先，合作学习要明确目的。合作学习旨在解决单独学习无法解决的认识领域的问题并得到情感和技能的发展。因此，教师在设定合作学习的内容时要权衡多项目标实现的效性，在重视知识学习的同时更应重视情感体验的提高和合作技法的获得。
其次，合作学习要把握契机。教师在组织学生参与讨论前，要留给学生独立思考的时间，使学生带着经过熟读精思、品位感悟形成的独自见解参与到合作学习中。教师要在学生参与小组讨论的时候，深入小组揣摩学生的认知心理，体察学生的学习困难，教给学生合作学习的技巧，要有针对性的进行指导。
我们实施新课程，在注重合作式学习的同时，不能完全抛弃了有着重要意义的个人独立学习方式，应该将二者有机结合起来，取长补短，让其各得其所，各显其能，使合作学习获得数量和质量的双丰收。