分析角形论加强初中三角形教学效果大专

【摘要】 在应试教育向素质教育转变的阶段，教师必须改变原有的传统教学方案，更多需要的是变换角色，创新思维. 要提高初中三角形教学的效果，教师必须树立多元化的教学目标，使得学生能更容易接受有关三角形的知识点. 教师也可以运用现在的多媒体技术等方式使得教学更形象、生动化. 教师作为教学的组织者、引导者，所以教师更应该倡导以学生为本的教育理念. 初中三角形知识点抽象，在原有的“老师讲，学生听；老师问，学生答”的基础教学模式中，学生学习的效率肯定不高. 教师应带动学生学习的积极性，培养学生善于发言并教学生养成良好的课堂习惯，让学生在讨论交流中学习. 为此，本文将就加强初中三角形教学效果作以下探讨.
【关键词】 初中三角形；教学效果；讨论
在当下主流的教学模式中，课堂依然是实施素质教育的主要渠道和模式，对学生而言，课堂教学是学校教学的基本构成部分和教育活动的基本组织形式，也是学生学习知识、培养能力、全面拓展自身能力的主要途径. 而原有的教学方式免不了略显呆板，在此教学模式下，学生在学习初中三角形这一知识面的时候会感觉枯燥，导致学生的学习效率低下. 在这迫切的问题下，教师应如何提高课堂教学效率，尽可能地做到在有限的课堂时间内更出色地完成教学任务，并且学生能真正地接受教师教授的知识点呢？

一、优化教学模式，培养学生的学习兴趣

在当下的教学中，初中学生的学习状态并不是很乐观，学生在课堂上也并不认真听老师讲课，作业完成不了，对数学的学习兴趣也不高，导致成绩上不去. 使得原本就抽象、难懂的数学在学生眼中就犹如读“天书”般困难，学生也就“破罐子破摔”. 我们需要做到的就是消除出现在学生身上的这种现象. 我们需根源于：大专毕业论文范文www.618jyw.com
据材料的不同内容采用不同的教学方案，激发学生的学习乐趣. 特级教师邓彤说：“教学设计之前必须充分考虑到学生学习课本的原有基础和现有困难两个问题；而最合理的教学设计就是要充分了解学生的学习特点，尊重学生的个性差异，并根据其特点确定适当的学习方案，此之谓现代心理学背景下的‘因材施教’”. 例如，在讲解“三角形”一章时，学生需要靠自己的想象在脑海中构造图形的样子，并死记定理. 势必出现“老师讲，学生听；老师问，学生答”这种现象，学生也会感到索然无味. 鉴此，我们可以把这一章的内容分类为“概念”、“定理运用”、“运算”，学生在限定的时间内通过讨论的方式，找出有关三角形的知识点以及要注意的地方. 讨论完毕后可以选出同学上讲台给全班讲解，最后教师给出总结. 除此之外，教师也可以通过用多媒体技术在课堂演示“图形的构造”，找出抽象的知识点，通过多媒体形象具体地表现在学生面前. 通过这几种方式可以活跃课堂气氛，学生也更加愿意自发地跟上老师的节奏.
在培养学生的学习兴趣这方面，要明确知道：教与学是师生的双边关系，教要得法，学也要主动. 学生主动学习的热情也来自于兴趣，兴趣需要培养. 在同种的教材情况下，如果教师讲课讲得生动，妙趣横生，学生就会百听不厌，这对带动学生的学习兴趣是至关重要的. 如果教师只讲定理、公式，学生势必感到枯燥无味. 爱因斯坦也说过：“对于一切来说，只有喜好才是最好的教师”. 教师的态度和蔼可亲可以消除学生的畏惧，而幽默风趣也能调动学生的听课兴趣. 如果教师只知道在讲台上讲解三角形的定理和公式，学生只是索然无味地听着，学生出于对老师的畏惧装着很感兴趣，美国著名的教育家戴尔·卡耐基提出：“假如你假装对工作、学习感兴趣，这种态度往往不会使你的兴趣变成真的，这种态度还会增加疲劳、紧张和焦虑”. 由此可见，培养学生学习的兴趣是很重要的.

二、培养学生的自学能力，培养学生的思维和实践能力

在学生学习三角形这一数学课程时，提前预习是很必要的，因为其中的知识点有比较抽象的一面. 而自学能力的培养是提高素质教学质量的关键. 初中生大多预习的能力较差，没有养成良好的预习习惯，这样给教师教学进度带来了困扰. 学生对三角形的定理、公式在教师讲课中感到陌生，教师的教学质量得不到提高，学生学起来有时也会感到力不从心，而学生的自学就显得尤为重要. 学生预习好，加上教师妙趣横生的讲解，教学将事半功倍.
素质教育的核心问题体现在能力的培养，其中培养学生的思维和实践能力是教学的主要方面. 思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量. 实践能力的内在实质是动手、动脑、总结能力，外在表现是归纳本质并运用. 著名的数学家G·波利亚指出：“尽量通过问题的选择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对象”. 培养思维能力重要性在G·波利亚这句话中得以体现. 而在三角形的教学方案中实践能力也是不可少的. 比如：按照三角形“边、角” 元素进行分类，师生共同归纳得出：

1. 一个条件：一角，一边

2. 两个条件：两角；两边；一角一边

3. 三个条件：三角； 三边；两角一边；两边一角.

按以上分类顺序动脑、动手操作，验证.
在实践过程中，原本枯燥难懂的定理通过学生的动手实践得到印象的加深和对定理及公式更透彻的理解.
思维是从发现问题开始的，而发现问题是解决问题的起点，实践是找出正确答案的必要步骤. 在教师教学生三角形知识点时应加强学生的思维和实践能力. 在教师和学生好的衔接配合下，突破三角形中抽象的难题，学生也能做到学为所用.
【参考文献】
邓彤.新课程理念与初中数学课程改革[M].浙江：江苏教育出版社，2009.
爱因斯坦语经典录[M].
[3]戴尔·卡耐基全集[M].北京：九州出版社，2006.
[4]G·波利亚.数学分析中的问题和定理[M].上海：上海教育出版社，2004.