学生,初中数学分层次教学探讨写作
更新时间：2024-03-23
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【中图分类号】G623.5【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0133-01
分层教学孔子"因材施教''的教育思想，原苏联教育家赞可夫在《教育与进展》中：使后进生在内的全体学生都一般进展的原则，"分层教学"是尊重学生个性差别，推动初中语文教学论文后进生在内学生进展的措施。现在新课程标准理念强调："人人学有价值的数学；人人都能必需的数学；不同的人在数学上不同的进展。"九年义务教育的，中小学新课程革新初中英语教学论文的不断推进，在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差别的现象也越来越。理由，现代初中生的特点及教育工作特点，谈谈关于初中数学分层次教学的一些感受。
1 初中数学分层次教学切实可行
所谓分层教学以实际出发，将班的学生按知识、能力、学习风格、个性特长等分为层次，老师给予的指导，使每个学生都能在原有上全面、自由、优化的进展。分层次教学具有差别，区别对待，直面全体学生全面进展的特点，这素质教育向全体学生的共性要求。
调查，在初中数学教学中，有着着学生学习成绩两级分化，差生面广，学生学习习惯差，对学数学信心，学习兴趣不浓等理由。这就迫切更新观念，探讨出既能面向全体，又能进展学生个性和学习潜能的数学教学方式，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学习，全面提高教学质量。分层次教学正是适应了新的，因材施教的原则，能使每一位学生都能在原有上的提高。2 初中数学分层次教学的实践
生都参与到课堂活动中，以而达到的学习，完成向高一层的转化。
在的中，本节课教学内容的重难点，将作业题目设计为题、综合题和拓展题。由三个层次的学生分成A.B、c三组来完成oA组需完成题、综合题和拓展题；B组需完成题、综合题；c组需完成题。各组，完成本组题后可跨组做题，允许同组间、各组间互相讨论，互相。让A层学生c层组生。这样，既能解决c组学生课堂上弄懂的理由，又能促使A组学生上课精力，提高学习效率，更透彻的理解所学知识，还于良好品质的培养。
在试题的编排，应题目的难度和区分度，应让不同层次的学生在考试时都有选择性，致使不同层次的学生检测有不同的收获，如：设置的题由A、B、C三层完成，满分100分，然后在层次要求设置提高题。
3 初中数学分层次教学的效果
两年多的分层教学实验，效果是非常显著的，分层次教学端正了教育思想，推动初中语文教学论文了素质教育的，使教育面向全体学生，让全体学生在原有的上各得。分层次教学还融洽了师生联系，根除了歧视"差"生现象，转变了"差"生的学习面貌，唤起了学习数学的信心。分层的，厌学、抄作业、考试等不良现象大大减少，良好的学习习惯慢慢形成。而对"优生"，既解决了"吃不饱''的理由，又提高了的数学能力，培养了学无止境、勇于攀登的良好习惯。自学、讨论，同学间互帮互学，班集体逐渐有了良好的学习氛围。分层教学，学生学会了学习，提高了能力，也培养了高尚的道德情操。
分层教学实验，提高了实验教师思想、业务素质，提高了驾驭教学的，提高了教育科研的能力。是本地区首批参与实验的教师，两年多的实践，教学提高很快，已成长为本地区初中数学骨干教师，课改实验的带头人。多次执教地区分层教学公开示范课和经验交流。
4 初中数学分层次教学的展望
分层教学在实践中，难度比，要求比较高，但它是提高教师队伍素质，培养新型人才，行之的教学策略教学论文。它了教育方针，以中的教育观、学生观和质量观，素质教育的要求。它以情感教育为，因材施教为原则，分类教学为评价，调动教学手段和教师、学生的积极性，挖掘
学生的智力和非智力因素，达到数学教育质量的全面提高。，分层教学比较，有待实验教师们努力，在今后的教学实践中不断的学习和探讨。
分层教学孔子"因材施教''的教育思想，原苏联教育家赞可夫在《教育与进展》中：使后进生在内的全体学生都一般进展的原则，"分层教学"是尊重学生个性差别，推动初中语文教学论文后进生在内学生进展的措施。现在新课程标准理念强调："人人学有价值的数学；人人都能必需的数学；不同的人在数学上不同的进展。"九年义务教育的，中小学新课程革新初中英语教学论文的不断推进，在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差别的现象也越来越。理由，现代初中生的特点及教育工作特点，谈谈关于初中数学分层次教学的一些感受。
1 初中数学分层次教学切实可行
所谓分层教学以实际出发，将班的学生按知识、能力、学习风格、个性特长等分为层次，老师给予的指导，使每个学生都能在原有上全面、自由、优化的进展。分层次教学具有差别，区别对待，直面全体学生全面进展的特点，这素质教育向全体学生的共性要求。
调查，在初中数学教学中，有着着学生学习成绩两级分化，差生面广，学生学习习惯差，对学数学信心，学习兴趣不浓等理由。这就迫切更新观念，探讨出既能面向全体，又能进展学生个性和学习潜能的数学教学方式，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学习，全面提高教学质量。分层次教学正是适应了新的，因材施教的原则，能使每一位学生都能在原有上的提高。2 初中数学分层次教学的实践
2.1 学生分层。
为了落实分层教学，最大限度地调动学生的积极性，让学生明白：分层是相对的，短暂的，优会落伍，差可创优，只要认识自我，建立信心，能力和就提高。在做细、做好思想工作的上，让学生先自我评价、自愿报名，教师在测试成绩稍加调整的办法，将全班学生分成高、中、低即A.B.c三个层次。A层是拔尖的优等生，即能掌握教学内容，独立完成作业，完成教师布置的教辅作业及补充题，可和解答B.C层的难点，与c层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握教学内容，独立完成作业，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习困难的学生，即在教师和A层同学的下掌握教学内容，完成练习及简单习题。2.2 教学分层。
A.B.C三个层次的学生特点，教学的分层定位。以新课程标准和教材为，各层次学生的实际，出分层的教学。一般来说，教学可分为三个层次：一是，即新教材标准中最的教学要求，适用于低层次学生；=是中层，新课标中的教学要求，适用于中层学生；三是高层，即超过新课标教学要求，适用于高层学生。在教学中采取的教学策略教学论文遵循由易到难的分层原则。理由的是思维活动的开始，当学生的心理压抑、自卑恐惧时，它将阻碍、消弱思维活动。不同层次的学生，设置不同的理由，使不同层次的学生都尝试到成功的喜悦，以而产生积极向上的学习情绪。如提问时思维有难度的理由有A层学生回答；简单理由由c层学生回答；适中理由由B层学生回答，这样才能使每层学生都参与到课堂活动中，以而达到的学习，完成向高一层的转化。
2.3 评价考核分层。
评价考核分层是对不同层次的学生学习和结果不同的评价。，练习与作业的布置是分层教学策略教学论文效果的。而试卷是检验和反馈分层教学效果的手段。在的中，本节课教学内容的重难点，将作业题目设计为题、综合题和拓展题。由三个层次的学生分成A.B、c三组来完成oA组需完成题、综合题和拓展题；B组需完成题、综合题；c组需完成题。各组，完成本组题后可跨组做题，允许同组间、各组间互相讨论，互相。让A层学生c层组生。这样，既能解决c组学生课堂上弄懂的理由，又能促使A组学生上课精力，提高学习效率，更透彻的理解所学知识，还于良好品质的培养。
在试题的编排，应题目的难度和区分度，应让不同层次的学生在考试时都有选择性，致使不同层次的学生检测有不同的收获，如：设置的题由A、B、C三层完成，满分100分，然后在层次要求设置提高题。
3 初中数学分层次教学的效果
两年多的分层教学实验，效果是非常显著的，分层次教学端正了教育思想，推动初中语文教学论文了素质教育的，使教育面向全体学生，让全体学生在原有的上各得。分层次教学还融洽了师生联系，根除了歧视"差"生现象，转变了"差"生的学习面貌，唤起了学习数学的信心。分层的，厌学、抄作业、考试等不良现象大大减少，良好的学习习惯慢慢形成。而对"优生"，既解决了"吃不饱''的理由，又提高了的数学能力，培养了学无止境、勇于攀登的良好习惯。自学、讨论，同学间互帮互学，班集体逐渐有了良好的学习氛围。分层教学，学生学会了学习，提高了能力，也培养了高尚的道德情操。
分层教学实验，提高了实验教师思想、业务素质，提高了驾驭教学的，提高了教育科研的能力。是本地区首批参与实验的教师，两年多的实践，教学提高很快，已成长为本地区初中数学骨干教师，课改实验的带头人。多次执教地区分层教学公开示范课和经验交流。
4 初中数学分层次教学的展望
分层教学在实践中，难度比，要求比较高，但它是提高教师队伍素质，培养新型人才，行之的教学策略教学论文。它了教育方针，以中的教育观、学生观和质量观，素质教育的要求。它以情感教育为，因材施教为原则，分类教学为评价，调动教学手段和教师、学生的积极性，挖掘
学生的智力和非智力因素，达到数学教育质量的全面提高。，分层教学比较，有待实验教师们努力，在今后的教学实践中不断的学习和探讨。
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