试谈巧用巧用“学习单”，让学本课堂更精彩

学本课堂的核心内容是提升学生的学习能力、质疑能力。我认为最有成效的教学，就是在教师的引导下，学生的质疑能力得到提高。只有学生的质疑能力提高了，学本课堂才能真正实现“学”的课堂。
那么，如何提高农村学生的质疑能力呢？我运用学习单，从“以疑引疑”，“以查引疑”，“以生引疑”三方面，来提高学生的质疑能力，让“学本课堂”更精彩。

一、“以疑引疑”，提高质疑能力

“以疑引疑”指学生在学习单上的疑问引导下解读课文，又在创设的思考情境下，学会提问，从而提高质疑能力。
本人尝试设计的前置性学习单，遵守“生本教育”提出的教学原则是：先学后教，以学定教。它的“前置性学习”就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点。而本人设计的前置性作业主要是针对学生无法进入文本，找不到与文本对话的“切入点”，导致“质疑”空白现象而提出的。作业单最大的特点是教师把文本中最具有价值的问题或话题源于：毕业设计论文范文www.618jyw.com
设计成不同形式的题目，引领学生有针对性地自主学习，自主探索，在潜移默化中让学生学会提问。这个特点也是区别于我以前运用的预习单，预习单采用全开放式，学生有什么问题只管尽情地提，这对自学能力强的学生来说，激发了学生的创新思维。但是对自主意识差，缺乏问题意识的学生来说，就会导致学习的盲目性。因此，我觉得运用这样的前置性作业单，可以为学生创设思考情境，找到解读文本之路，学生受到引导，自然会提出自己的问题。
如设计《爸爸的花儿落了》的学习单，我扣住学生对时空错综复杂，而难以理清文章思路的困惑，设计“眼前的景想到”这样的提干，让学生填写回忆的往事，由此形成对比，帮助学生理清本文的写作思路。这样的作业，相信学生在完成作业中，已经明确本文回忆了哪些事情，而这部分在上课中，可以一笔带过，节省了很多的时间。
同时，我又设计了“请发表你的阅读感受：这几件事中，你感触最深的是哪件事？为什么？这件事对英子的成长有什么好处？”等问题，这个问题的设计给学生创设了思考的情境，也调动了学生的阅读情感，在回答“感触最深”的问题时，不同学生有不同的感触，如有学生对“爸爸叫我独自寄钱”有感触，鼓励我“闯练”。有学生对“爸爸责打我”有感受，鼓励我多份责任感等。而更让我意外的是，学生在上课回答中，自然而然地联系起他们自己的相似经历，有学生联系到自己壮着胆到老师办公室，也有学生说经历过被责打的事。
在这基础上，我又提出了让学生谈“我的困惑和收获”的问题。目的是了解学生“不懂的”内容，也是鼓励学生能主动地思考，学会提出问题。学成于思，思源于疑。人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，是学本课堂的重要目标之一。学生的困惑集中在文章的一些细节描写处，如为什么英子要让爸爸“在花池里种满蒲公英”，蒲公英又不是花？这表明学生学会了在细节处质疑。有学生在谈感受时，写道：“亲情有时不是过度的溺爱，应如文中的爸爸，给孩子无限的鼓励，把孩子锻炼成一个坚韧的人。”多么真挚的感受，也学会了联系生活的质疑方法。学生在读书，在思考，在感受，多好呀！
因此，学习单，引领学生思考，质疑，让“学本课堂”的“学”更精彩。

二、“以查引疑”，提高质疑力

“以查引疑”，“查”就是指导学生查找与课文相关的资料，学生在查资料的过程中，学会质疑，从而提高质疑能力。
教学生查工具书。学生在阅读中，经常会遇到“拦路虎”，让他们学会将这些“拦路虎”生字词摘录在作业单上，并写上正确的字音与意思，有利于字词的积累。鼓励学生可以在字词方面提出质疑，敢于向书本质疑。
教学生利用互联网查找资料。设计查资料作业，应该尽量避免只让学生查找作者的生平、时代背景等，那真是太浪费时间了，而且学生对这样的作业也会失去兴趣。在学习单上，设计查找资料作业，应该针对不同的文章，设计不同的查找任务，尽量激发学生的兴趣，学生主动查找资料，并且能对资料进行对比审查，积极思索。
如上《爸爸的花儿落了》时，我设计资料搜索题是：“听一听童声合唱《送别》歌；看一看《城南旧事》电影。”学生在听看中学会质疑，有学生在作业单的困惑中写道：“童声合唱的歌词选用《送别》的上段诗句：‘晚风扶柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。’而书上的歌词选自《送别》的后半段，为什么作者要引用这一段歌词呢？”这样的疑问，在别班的预习单上没有出现，这表明学生在聆听中，非常细心。学生发现的此处伏笔，促进学生对英子将与爸爸永别时那份淡淡悲愁的理解。还有在观看电影后，学生在作业本上写下自己的感受：“虽然英子的演员表演很精彩，但是我总觉得缺了点什么。还好读了课文的心理描写，才能真正感受英子的‘我不再是小孩子’的坚强。”学生能有这样的感受弥足珍贵，这也是学生在查找资料中用心感受的表现。
带着这些预习中的兴奋点，学生在课堂教学中也变得非常主动，积极配合。
教学生利用图书馆借阅相关的书籍，有选择性地阅读。采用小组合作办手抄报的形式，既增强了学生的兴趣，又激发了他们选材讨论，引发质疑的积极性。
利用学习单能引导学生巧找资料，激发兴趣，提高了学生的质疑能力，促进了学本课堂的“学”。

三、“以生引疑”，提高质疑力

“以生引疑”就是通过点评个别学生的精彩问题，激励其他学生提出更精彩的问题，增强学生“自我有效感”，从而提高质疑力。
“自我有效感”就是学生作为一名发现者、探索者，在完成学习任务时的自信心的具体表现。“自我有效感”与学习成绩显著相关，也是影响学生自主学习的一个重要的动机变量。人们都渴望得到别人的赞赏和肯定，渴望得到成功的体验。因此，教师在对学生质疑评论的过程中要进行赞赏性的评价，要对学生自主学习时质疑的成果适时进行展示，让学生体验到成功所带来的乐趣，使学生在不断的质疑中增强自信心，学生也在相互的模仿中提高质疑能力。设计学习单主要是为了激励学生对课文质疑，写出自己的阅读困惑，能比较真实地反映他们的学习问题。因此，我在批改学习单时，有意识地记录典型的问题，进行整理归纳，并以此作为教学的起点，切入课堂教学，通过展示问题，点评问题，鼓励学生质疑。
例如，上《丑小鸭》时，有学生提出困惑：“丑小鸭在受到兄弟姐妹的排挤时，每听到沼泽地里的声，它就逃走。我觉得它是不敢面对困难，逃避现实。”学生此处的质疑表明他在认真思考，只是还没有联系文本的真正内涵，于是我将这个问题展示出来，让学生进行讨论。一位学生将之联系到它后来不安于和母鸡的安逸生活。“我还是走到广大的世界里去好。”此处的“出走”正是有力地证明了丑小鸭为了美好的追求而不断努力的精神，学生在相互质疑中，促进对文本的深层理解。对该同学的质疑，我除了进行赞赏评价外，还抓住契机，与学生一起展开了“我与丑小鸭”的讨论，学生在写作中充分表现了自己对丑小鸭的看法，有人赞赏它的坚强与执著，有人赞美丑小鸭对美的追求等。这由学生的质疑而生成的语文对话教学，极大地鼓励了学生的质疑勇气。语文名师李镇西也说过：“如果真正把学生的心灵需要作为教学的起点，那就应该从学生提问开始真正的教学。”
总之，“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”。教师应利用学习单，教给学生质疑的方法，教给学生自主预习的方法，鼓励学生大胆质疑，提高学生的质疑能力，使学本课堂更为精彩。
（责任编辑 韦淑红）