阐释亲子0～3岁亲子课程中有着不足及策略研究技巧

摘 要：0～3岁的教育已经引起社会的广泛重视，亲子课程是实施早期教育的有效手段之一，但目前的亲子课程中仍存在着一系列的问题，将对这些问题进行简单的梳理并提出相应的对策。
关键词：早期教育；亲子课程；问题；对策
怀特说：“孩子头三年经验的重要性，远远超过我们过去所想象的。对于婴儿和学步的孩子，每个生活中简单的动作都是他们日后一切发展的基础，没有什么工作比抚育头三年的孩子更重要。”随着脑科学研究的新进展，0～3岁婴儿早期教育越来越受到社会的广泛关注，各类早教机构也在国内应运而生。但很多早教机构以营利为目的，在教育观念上误导家长，在课程的提供、教学方法的运用等方面存在诸多问题。
笔者以家长身份深入早教机构课堂，用参与式观察的方法对早教机构的课程目标、内容、教学方法及教师的指导情况、课堂互动情况等进行观察研究，发现早教机构的课堂存在一些共性的问题。本文将从0～3亲子课程存在的主要问题及相应的解决策略两个方面予以阐述。

一、0～3岁亲子课程存在的普遍问题

1.教学内容超载拼凑，缺乏适宜性

0～3岁亲子课程应把握该年龄段特点和发展水平，注重感觉统合、大小肌肉运动、社会交往等能力的培养。但笔者在实地考察中发现，亲子课程中仍过多地安排了故事、诗歌等语言活动、认知活动，忽视动手能力和大肌肉动作的发展，更有甚者，远离婴幼儿生活世界，剥夺婴幼儿对生命意义与价值的体验。在笔者实地参与的课堂中，教师出示19世纪英国纺织女的图源于：毕业设计论文范文www.618jyw.com
片，引导孩子织布机发出的声音就像我们看到心爱的人时，内心会很激动，我们的心会“砰砰砰”地跳。

2.重课堂任务完成，缺乏对婴儿内心需求的真正关注

亲子课堂上，教师带孩子玩救治小动物的游戏，要求孩子将小动物们送到医院，我以小朋友乐乐为例进行说明，乐乐将她手中的小猴子送到医院后，跑到教室的角落抱了一个坐垫，配班教师立即走过去，递给乐乐一只小兔子，说：“乐乐，快把这只小兔子也送到医院”，乐乐放下坐垫，快速将小兔子送到医院，又跑去抱坐垫。这时，配班教师再次跑过去，拉回乐乐。笔者通过与乐乐的交谈了解到，乐乐把坐垫想象成蛋糕，送给小动物。但整个课堂，教师都没有关注乐乐的真正需求，仅强调集体教学任务的完成。

3.教具使用不当，不利于教学目标的达成

在海洋探险的主题课上，教师借助故事进行主题导入，故事内容是：大黑鱼因为太丑没有朋友，它想尽办法打扮自己，可还是没有小鱼和它玩。一次，小鱼被渔网捞起来大喊救命，大黑鱼咬破渔网救出了小鱼。从此，小鱼都喜欢和大黑鱼一起玩儿。作为导入“海洋探险”主题的故事，用在此处显然很牵强，该故事尽管是发生在海底的事情，但与“海洋探险”关系不大。而且故事以大黑鱼和小鱼为主人公，那么，如果有人用渔网捞它们，必定是件不幸的事。但在主题探险中，教师又鼓励孩子用渔网捞鱼、烤鱼、吃鱼，这在孩子的情感体验上就出现了相互矛盾的现象。

二、改进亲子课程，提升教育效果的对策

1.在教育内容的选择上注重生活性

亲子课程中，不仅要重视教育活动内容的新颖性和趣味性，还应重视婴幼儿的生活经验，以婴幼儿的生活经验为出发点，选择合适的内容，增强婴幼儿的真实感受。

2.提升教师的专业理论素养与水平

目前，由于我国开设早期教育专业的高校非常少，大多数亲子教师是由幼儿园教师转岗，或者是英语专业或音乐舞蹈专业等学生担任，对0～3岁婴幼儿的身心发展规律及特点缺乏正确的认识和把握。掌握0～3岁婴幼儿身心发展规律、学习特点，准确把握该年龄段的教养重点是提高亲子教师综合素质的首要任务。

3.提升教师组织亲子活动的综合能力

教师组织亲子活动的综合能力包括组织调动家长参与互动的能力，准确解读家长、婴幼儿的行为的能力，随机应变的能力等。教师要掌握与家长沟通、互动的方法与策略，发起与家长的有效互动。对家长的建议要具有可操作性，要言之有效，与家长的沟通互动中要充分发挥孩子在亲师互动现场的优势，适时将孩子引入互动，达到良好互动效果。
早期教育虽然已经引起社会的广泛重视，亲子课程在中国内陆也大力兴起，但它从起步到成熟、完善还有很长的路要走。本文发现的问题很微观、对策研究得很粗浅，希望更多的有识之士参与到早期教育的研究中。
参考文献：
文颐，杨春华.0岁～3岁亲子课程中需要梳理的几个问题[J].早期教育，2010.
刘懿.0～3岁亲子园课程之解析[D].华东师范大学硕士学位论文，2008.
省级课题：三岁前婴幼儿亲子教育活动存在的问题与对策研究
课程编号：2010QKY007
（作者单位 广西幼儿师范高等专科学校）