简析课堂让课堂不再沉默

不知怎么了，原本生机勃勃、活力四射的课堂，到如今却是死气沉沉，只有几只零星的小手勉强支撑着。是我请了假离开他们太久对我陌生了呢？还是我是教师，导致我和他们之间产生了一种无形的距离呢？面对这样的课堂，我既无奈又无助。有一天，非常偶然的，在请学生读生字时，我叫到了一位平时不太言语的学生，他慢慢地站起来，动了几下嘴唇，似乎已经读过那个生字了。事实上，其他学生并没注意到，或者说还没来得及注意，他就停止了回答。
在平时，我可能会提醒：“以后回答问题时，声音要响亮。”也可能是：“再说一遍。”而结果，那位学生也只能是机械地重复一遍，或仍是面无表情地坐下了，更不会有太多的人再去注意他。他仍是他，一个不太言语的学生。班上，像他这样的学生，似乎越来越多，他们几乎无视教师的存在，他们是沉默的一群，是被我和他们的同伴所遗忘的角落。
而此时此刻，当我再次面对这样的学生，面对这个学生时，我改变了以往的方式。“小朋友，刚才这位同学读得太轻了，让我们再来认真地听一听，请他读得响亮点，好吗？”我面带微笑，亲切地问学生。或许是学生察觉到了我眼神中流露出的那份渴望，大家异口同声地说：“好！”那位学生胆怯地又动了几下嘴唇，声音比第一次稍微源于：论文结论www.618jyw.com
响了一点，因为每位学生都那么用心听，课堂变得如此安静，所以我们都听见了。可我不想只是满足于此，“哦，有进步了，可老师还想再听你更响亮地读一次，行吗？”他用眼神告诉我他愿意，就这样，他又连续读了第三次、第四次、第五次。“哇！你的声音好响亮啊！老师听到了，同学们也听到了，对吗？”大家一脸微笑地应和着。他也笑了，那笑中，我想包含最多的是被表扬、被关注之后的那种快乐和一种被压抑许久之后突然释放的轻松与惬意吧！
他轻轻地坐了下去，仍是坐得那么端端正正，不同的是，他的眼神不再呆滞，那是一种充满希望的眼神，是一种会说话的眼神。或许，这双眼睛会增近他和我之间的交流，我会心一笑。
或许到此刻，我可以戛然而止，但我没这样做。“小朋友，刚才这位同学读得真响，我还想再请一位同学读一读！”我点了一位同样是不会举手发言、沉默寡言的学生，可不同的是，今天有这么多双眼睛用心地倾听着，期盼着。他的声音明显响亮多了，他的笑容跟刚才的那位学生一样是那么的单纯、美丽。
现在，我终于知道，原来他们同样需要被发现，被关注，更需要一种不被遗忘的尊重。“小朋友，你们还想请谁站起来读读呢？”我继续问道，学生一连叫出了好几个学生的名字，他们是谁呢？是曾被我和学生遗忘的那些孩子，那些沉默的孩子。是呀，现在不仅是我在关注，就连我的学生也开始关注，他们还在继续寻找，他们是在发现。
就这样，那一位位沉默的学生，都响亮地发出了压抑许久的声音，那声音格外的甜美，格外的清晰。而这课堂却是从未有过的安静，因为我们都是用“心”在感受。此时，在我眼里，这一位位沉默的学生已不再是枯死的干草，而是冬天里那棵被大雪压着却蕴藏着活力的小草。
这只是一个非常微不足道的细节，正因为微不足道、司空见惯，才会被我们一次又一次地忽视、遗忘。于是，我们同样失去了给予的机会，课堂上也只会再添一位位沉默的孩子。
我总是跟自己说：“你不是救世主，但你可以拯救一个生命！”作为老师，只是这么一个小小的细节，你又何乐而不为呢？所以，我必须学会关注，那些闪亮的学生也应学会关注，关注每个人的学习细节、成长细节。这才是真正的尊重，或者可以说是真正的师生互动、生生互动。
要做到真正的关注，并不是轻而易举的，需要的是发现，是一颗真诚的心，用“心”去交流，用“心”去拯救那一个个的生命。这样，课堂才会是会说话的课堂。
于是，我的课堂上出现了“挑战者”，那是我为他们设计的一个教学活动，他们可以挑战识字，也可挑战朗读，只要你觉得行就有挑战的机会，我会设法让更多沉默的学生参与到其中，还出现了“大众评委”，那是为了让每一位学生，特别是那些喜欢急于表现而又没耐心的学生都能学会用心倾听，学会关注别人而准备的。识字教学时，一个“我说你猜”的游戏，同样让大家兴趣盎然，他们会因考倒老师而感到骄傲，洋洋自得，同样也会因猜出老师的字谜而自豪不已；朗读课文时，他们也想跟老师比一比，我读得有感情，他们则更加起劲，用他们甜美的声音，用他们灿烂的笑容。
学生就是这么简单，因此他们更需要关注，需要你与他们真正的交流。所以，只要我们用心去发现、去拯救那一棵棵看似枯死的小草，我们的课堂就会像是静寂的泥地里冒出了许许多多的雨后春笋，生机勃勃。
（作者单位 浙江省浦江县黄宅第二小学）