阐述分解分解教学目标试述逐步实施教学期刊

摘 要：运用心理学“进门槛效应”，针对初中学生的心理特点，教师在教学活动的设计、习题作业的选择、日常评价的应用等等方面，对学生先提出较低的要求，待他们按照要求做了，给予肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，使每个人都喜欢学习。尤其是对于后进生和自制力较差学生的教育引导，使用目标分解法、循序渐进原则，更会奏效。
关键词：进门槛效应；学生心理特点；教学目标；作业与评价
大部分初中学生具有积极向上的进取心，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感彩去看待周围的人和事，因而有时片面的坚持己见，对教师的要求，合乎己意的去办，不合己意的就拒绝，这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。针对学生的这一心理矛盾，要求教师在日常教学活动的设计中，必须是可以操作的分步进行，即对学生先提出较低的要求，待他们按照要求做了，给予肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，使每个人都喜欢学习。尤其是对于后进生和自制力较差学生的教育引导，使用目标分解法、循序渐进原则，更会奏效。下面笔者简单谈一谈“进门槛效应”在日常教育教学中给自己的一些启发。

一、现有教材体系中体现着进门槛效应

现行鲁教版教材与原教材相比，相对淡化了知识的体系。学科知识编排由浅入深，符合学生的认知规律。新教材确定以元素源于：论文写法www.618jyw.com
、基本粒子、物质的最基本分类、化学反应与能量为核心，以此为框架将基本理论质量守恒定律与元素化合物知识穿插编排，化学计算、探究实验与有关理论和元素化合物知识密切配合，使学科的基本结构层次分明，重点突出，难点分散。新教材还注意概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性，不过分强调定义的严密性。这更有利于学生将教材中的重点难点进行分解，逐步实施。

二、教学活动中的进门槛效应

在教学活动中，无论是制订教学计划还是设计教学过程以及实施课堂教学，都要遵行循序渐进的原则，要求教师定的标准不要太高，必须经过由简单到复杂、由低级到高级的过程。初三科学具有其特殊性，但是学生经过小学和初中七年级的学习，已经形成了不同的层次。所以，教师要给不同层次的学生设定不同高度的“门槛”，这就使学生在学习中能够逐级攀登，从而获得攀登的喜悦。
教师备课时，不仅要从学生已有的知识水平出发，还要考虑到初中学生的心理特点。初中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有同一性，把某些方面类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。根根据班级学生的科学成绩，自主学习能力，智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分ABC三个层次。就是给A，B，C三层的学生制订不同的教学目标。如C层：打好基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育。力争成绩接近及格。B层：保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯，成绩力争良好，A层：基础较好，结合教材内容，运用多种训练方式，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力，着重培养思维的敏捷性与创造性，允许超前，甚至超纲。
分层进行的教学活动，首先让学生感知教材形成表象，逐渐将知识内化为自己的能力，然后在此基础上突破原有知识进行创新，力争使目标设计体现学生认知规律的递进性。另外，教师在分解教学目标时，要有弹性和余地，可以让学生自主选择，并在完成预设目标的基础上，迈上更高的“门槛”——力争达到更高的目标。

三、作业中的进门槛效应

教学活动的开展离不开作业，给不同层次的学生设置不同要求的“门槛”，即分层布置学生作业，并分层评价学生作业，有利于调动全体学生（特别C层学生）作业的积极性，各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。
分层评价学生作业，就是对各个层次学生作业的评价不按一个标准。教学评价是检验教学是否成功的一种手段，评价的最终目的是促进学生自身的发展，关注学生的进步和成功。因此，要在坚持承认学生差异的原则下，给不同学生以不同的评价，彻底改变原有的单一评价方式，同时采取动态的评价方式，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。此外，制定新的评价方式时还要留有余地，要允许学生暂时不会或不全会。

四、科学中考试题中的进门槛效应

近年来，在以能力立意，又有相当高的区分度的中考试卷中，每年都会出现很多背景新颖、题型独特、结构精巧、情境陌生的“信息题”，教师可以指导学生应用进门槛效应，这对解决科学中考题目也有很大的帮助。第一，考生解题顺序的选择应该还是按照由易到难的原则。第二，遇到难题绝不要被其新颖的包装吓倒，在充分领会题意后，不要急于求成，先不要考虑其问题的难度，先看看自己由已知的条件和信息能做些什么。
由此可见，教师一方面要从自身做起，在教学活动的设计、作业习题的选择与评价的应用等等方面引导学生由易到难逐步实施，另一方面要鼓励学生在学习中要尽量去做，不要放弃。哪怕能做一步，成功迈过第一道门槛，然后再努力攀登第二步。事情往往就在你不懈的努力下出现转机。
参考文献：

1.杨彦奎.教育革新2007年第8期

2.施学年.新课改中初中化学分层教学之我

（作者单位：浙江省台州市黄岩区北城中学）