阐述主线把握教学主线试述审视语文课堂

摘 要：最近，笔者聆听了关于《雾凇》“同题异构”的两节阅读课，对比两节课，沉思良久，收益颇深。
关键词：小学语文； 教学主线
1006-3315（2013）07-069-001
将精彩的语文课呈现出来，是每个教师的职业追求。精彩的语文课是如何呈现的呢？一篇优秀的文学作品，有一条贯穿全文的线索。精彩的语文课也应该有一条清晰的教学主线。如果把课堂教学比作一首乐曲，那么教学主线就如同乐曲中的主旋律。因此，教学主线的清晰与否，将直接关系到教学效果是否良好。
试以这两节课为例，笔者以为没有主线的课堂教学，无论教学形式多么精彩纷呈，热闹纷繁，这样的课堂势必会走进以下几种误区：

一、眉毛胡子一把抓——把课文教肿了

一篇课文可选取的教学点很多，同一句话，可以引领学生体悟感情，也可以锤炼学生思维，还可以研究写法，任何一种选择没有绝对的对与错。但是，教师如果不以教学主线为统领，没能找准教学重点、难点，面面俱到，处处开花，那结果会导致课堂教学的效果只是蜻蜓点水，让学生“食不知其味”，劳而少功。
执教《雾凇》最后一个自然段。
教学设计一
1.师问：除了从色彩、光泽这两方面写出了雾凇的美丽动人之外，课文最后一段还用一个词写了它的姿态呢。快速读一读，找出是哪个词？
学生回答：“千姿百态。”
“千姿百态”形容什么？
再积累：千（ ）百（ ） 千（ ）万（ ）。
2.师问：看着这么美的景观人们一定会发自内心的喜欢雾源于：论文大纲怎么写www.618jyw.com
凇，抑制不住地想赞叹，这样的感受用哪个词来表达？情不自禁。

3.师问：“观赏”换成“欣赏”，好吗？

学生体悟“观赏”有看的意思。
4.让我们一起看看这众多的姿态，边看边想像。看完后说一说。（视频显示几组雾凇的画面）
交流：你看到了哪些姿态？它们像什么？

5.说话训练：吉林雾凇有的像（ ），有的像（ ），还有的像

（ ）……真是千姿百态！
教学设计二

1.师问：这一段中哪些词句体现了雾凇的美呢？

交流：千姿百态、琼枝玉树、忽如一夜春风来，千树万树梨花开

2.师追问学生：琼枝玉树怎么让你欣赏到了雾凇的美？

学生交流理解：琼枝就是用美玉雕刻成的树枝。
3.师追问：这儿的“梨花”指什么？“千树万树的梨花”让你感受到了什么？学生感悟十里长堤上雾凇壮美的奇观。
4.朗读体会。对比两个教学设计：教学设计一教学内容多，教学环节碎，教学形式杂，使得听课者不明白执教者的教学意图是什么。如果教学主线是品读雾凇的奇美，那么“情不自禁”和“观赏”的理解很显然是枝蔓。而教学设计二有四个教学环节，环环相扣，主线明晰：感悟雾凇的奇美。
所以，我们的语文课要“消肿”、“减肥”、“瘦身”，化繁为简，消枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。

二、种了人家的园，荒了自己的田——把课文教偏了

教学主线立足于文本之中，与语言文字血肉相连，是学生与文本对话的最佳思路。因此，教师要认真研读文本，明确文本的核心教学价值。将导向文本核心价值的字，词，句，段，一幅插图，一个标点符号——选取出来，作为教学视点，穿插融合，形成流畅的线索化教学过程。这样的教学主线具有牵一发而动全身之效，拥有提领而顿、百毛皆顺之能。明晰的教学主线，主导整堂课的教学方向，决定了教学过程中教师对教学细节的关注程度，或浓妆，或淡抹，对语句研读是洞幽析微，还是一略而过，对潜于文字中的情感是大肆渲染还是只字不提。对教学内容空白处是补充还是搁置，也决定了教师对课堂上生成的教学环节的准确驾驭：是拨偏转正还是放大夯实。
品读《雾凇》课文，两种不同的切入点：
教学设计一。师说：以前，吉林人都把雾凇叫做树挂。后来，却又改名雾凇。这样的称呼有何妙处？在学习课文的过程中，我们也来研究研究。
接着，在下面的教学过程中，教师花了大力气解释了雾指雾气，凇指雾气遇冷凝结而成的霜花，并讲解了水汽、雾气、霜花的呈现的原因。
教学设计二。师说：吉林雾凇是闻名全国的四大奇观之一。雾凇奇在何处？让我们来品读课文。在读中感受了雾凇的奇美之后，师问雾凇是怎么形成的，学习第二自然段，找出文中概括地写雾凇是怎么形成的一句话。
教学设计一没有抓住文本的语言切入课文，而是抓住文本以外的资源，很显然，教学主线没有立足于文本的语言。理解雾凇形成的原因时，教师脱离了文本语言的讲解，让一堂语文课似乎成了一节科学课。教学设计

二、紧扣教学主线——雾凇奇在何处，始终立足语言文字，上出了浓浓的语文味。

三、雨过地皮湿——把课文教浅了

精彩的语文课堂在铺展教学内容时，应紧扣教学主线由浅入深、由表及里、由易及难，让文本内容在各个教学点的有序舒展中，拾级而上，逐步呈现、层层推进，形成一个多层级的完整体系。没有教学主线的语文课堂，是无法层次清晰地展现教学目标的达成。
教学《雾凇》第一自然段时，感受雾凇的奇特美丽。
教学设计一

1.师让学生自由读第一自然段后，问：读了第一自然段，你有什么感受？

2.学生答：感受到雾凇的美丽动人。

3.师让学生找出体现雾凇美的词语。

4.朗读体现。

教学设计二
同样是通过品读词语，感受雾凇的美丽。
但教师追加了一句：洁白晶莹、银光闪烁，让你感受到了雾凇怎样的美？
学生细读体会感受到雾凇色彩美、光泽美。最后再让学生朗读体现。
教学设计一中，对雾凇的美丽动人的感悟是单薄的，在同一个层面上。教学设计二中，教师的引导，使孩子感悟到雾凇的美丽动人在色彩和光泽上都得以体现，这种感悟是饱满的、富有层次的。
综上所述，教师教学中牢牢抓住一条主线，课堂教学的思路更清晰，重点更突出，学生们学得也更为轻松，更能提高课堂教学的效率。