有关于路径留白：语文自主学习一种有效路径

自主学习是新课程积极倡导的学习方式之一，对彰显学生的主体地位、促进教学目标有效达成具有深远的影响。尽管学生自主学习的实施路径很多，但笔者认为，课堂教学中的留白是行之有效的路径之一。这一方面源自于课堂教学中的巧妙留白能激发学生的求知欲和好奇心，让学生自主学习有动力；另一方面是赋予学生自主学习的权利，让学生有机会自主学习。那么，在初中语文教学中，如何通过教学留白，实现学生的自主学习呢？笔者认为可采取以下一些举措。

1.在目标确立上设计留白，是学生自主学习的前提

教学目标是教学设计的起点和终点，在确立课堂教学目标时，我们一般要求做到恰当、具体，并且具有检测性。如果从自主学习及“以学定教”的维度去审视教学目标，笔者认为，课堂教学目标的确立要体现“留白”要求，原因有三：一是基于自主学习的基本属性。即自主学习强调学生自己为自己确立学习目标。二是基于“以学定教”的理念。课堂教学活动的基点是学情，而在一个班级中，学生差异的必然性决定了我们用统一的教学内容对所有学生提出划一的教学目标是不可取的。三是基于语文学科的特性要求。语文学科强调学生学习中的切身体悟及对文本的个性解读，《 义务教育语文课程标准 》中指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，教师应根据学情设计具有一定弹性的教学目标，这种弹性目标，实质是一种目标的留白，它能让学生在课堂达到自己想达到的教学目标。教学目标的留白，就目标表述而言，笔者认为可采用两种方式：一是设置与学生生活经验及独特体验相关联的教学目标。如 《 幽径悲剧 》第二课时的目标设计为两项：其一，能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心；其二，体会本文精练、通俗而又雅致的语言。这样的目标，有利于引导学生用自己的知识和体验去进行教学活动的“补白”，实现自主学习。二是由学生自己确立课堂学习的目标。在当前的教学活动中，特别强调学生的前置性学习，学生通过前置性学习去发现问题，并试图在课堂教学中解决这些问题，基于这样的教学思路，课堂教学目标就是解决学生前置性学习中产生的教学问题。以这样的方式确立课堂教学目标，无疑是一种教学目标设计的留白。

2.在课堂环节上预设留白，是学生自主学习的基础

教学目标的达成必须依托于明晰的课堂结构。为了能够实现学生自主学习，需要我们不断优化课堂结构，处理好教学环节上的预设与生成的关系，打破过去那种一成不变地演练教案的教学弊端，在环节上预设留白，激发学生主动参与到学习活动中来。如何做到这一点，笔者认为，教师对教学过程要进行精心预设，一般而言，我们将课堂结构分为“整体感知”“文本细读”“总结归纳”“拓展探究”等环节，为了促进学生自主学习，我们在“文本细读”环节之后，设计“交流讨论”等环节，突出学生自主学习成果的展示和对学生文本个性化解读的尊重。在教学过程中，我们要留给学生足够的文本解读的时间和空间，通过品读、研讨、体悟、沉思等，提升认知境界、获得美感体验。与此同时，教师还必须密切关注学生学习的闪光点、疑惑点，并由此生发出课堂教学的新环节，以激发学生自主学习的热情，让课堂充满着生机、活力。例如，以《 紫藤萝瀑布 》为例，本节课共预设三大环节，前两个环节为“赏花”“惜花”，这两个环节标题齐整、与散文的写作思路一致。第三个环节则要求学生“补白”，并对“补白”标题提出相应要求，让学生在注重理解内容的同时，也要注重三个环节的整齐性。此外，前两个环节是由学生对语言的浅层赏析到对感情的深层理解，第三个环节“补白”，可联系自身实际，感悟生活的哲理。通过教学环节的“留白”，引导学生深入文本，深刻体会到作者写这篇散文时所要展现的“手足情，生死谜”的困惑及最后对“生命的长河是无止境的”的领悟的蜕变。

3.在教学细节上生成留白，是学生自主学习的关键

教学活动往往是由教学细节所组成的，学生学习的效果在某种意义上讲也是由教学细节所决定的。有效促进学生的自主学习，笔者认为在教学细节上生成留白是关键。这是因为教育细节是以教育现场为背景的，而教学现场又取决于学生学习的状况。从学生的学情出发，通过留白的方式，可激发学生积极、主动地参与到学习中去，进行自主学习。教学细节上的留白，笔者认为有以下几种方式：一是导入留白。例如，教学《 白杨礼赞 》一文时，为了引导学生认识文章的思路，体会形散而神不散特点，笔者设计这样的问题：“文章开篇赞美白杨之后，荡开一笔，不是直接描写白杨树，而是着墨描绘黄土高原风光。作者用意何在？”通过导入留白，让学生带着问题阅读，通过答案寻找实现学生的自主学源于：论文模板www.618jyw.com
习。二是理答留白。在课堂中，提出问题时，要留给学生一定的时间思考。当学生对一些教学问题进行陈述、回答后，教师要科学理答，在理答的过程中展示学生的思维过程，通过追问留白，进一步促进学生自主学习，对文本进行深度解读。例如，笔者在上《 月迹 》一课时，结合学生的问题回答，归纳、提炼下列问题：“寻月”过程中孩子们的心理发生了哪些变化？“寻找月亮”其实是在寻找什么？经过层层深入讨论交流，将文本的重点与难点有效地解决了，引导学生自我感悟，从而有效把握文章主旨。三是结课留白。教师在课尾设置留白，让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。例如，《 窗 》的结尾这样写道：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”这个结尾可这样设计留白：“小说至此戛然而止，这位病人会怎么想？怎么做？以后会怎么样呢？”从而让学生感悟到人性的善与恶、美与丑，树立正确的人生观。课后再续写一段情节，让学生的心灵再一次得到洗礼。
总之，自主学习是构建高效课堂的重要举措，在初中语文教学中，我们不妨通过“留白”艺术去实现学生的自主学习，让我们的课堂在精心预设中获得精彩生成，从而有效地提升学生的语文素养。
（作者单位：海门市三和中学，江苏 海门，226113）