阐述生活化打造“生活化”地理课堂学术

摘要：生活教育理论是陶行知先生为我们留下的宝贵财富。在《地理课程标准》中，基本理念的第一条就是“学习对生活有用的地理”。在地理教学的不同环节中，教师可有意识地融入生活中的地理知识，让地理课堂因充满生活气息而无限精彩，在课外实践中，教师可创设地理回归生活的场景，让学生体验用地理知识解决生活问题的喜悦，让生活实践充满活力。
关键词：地理课堂
生活化 实践 陶行知
生活化地理课堂，源于生活，反映生活，服务于生活。随着新课改的不断推进，我们欣喜地感受到：地理课堂上，教师在着力挖掘生活中的地理，学生在亲历生活化地理的学习过程；课外实践中，教师在创设地理回归生活的场景，学生在体验用地理知识解决生活问题的喜悦。打造“生活化”的地理课堂，可以使地理课堂充满生机和活力，为学生架起“地理知识”与“生活实践”之间的桥梁。

一、着力挖掘生活中的地理，让学生亲历生活化地理的学习过程

(一)创设情境，新课导入生活化

陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”兴趣是学生学习的动力，各科教学都必须以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果，地理教学也不例外。“良好的开端等于成功的一半。”一节成功的课例，往往都有一个精彩的导入，而一个精彩的导入能对学生产生较大的吸引力，激发学生探究的兴趣，并能顺利地引入新的教学内容，同时也能使学生全身心地投入到课堂学习中去。创设生活情景作为课堂导入，能起到引人入胜的作用。
教学案例：地球是太阳系中一颗普通而又特殊的行星
情境1： 高一的学生刚进入新的环境，往往感觉时间过得很慢，用“度日如年”来形容学生此时的心情是最恰当不过摘自：硕士论文格式www.618jyw.com
的，但真正能体会到“度日如年”却是在金星上，知道是为什么吗？
情境2：“太阳从西边出来”经常被我们用来形容在地球上做不到的事情，但在一颗行星上太阳真是打西边出来的，知道是哪一颗行星吗？
学生听后兴趣一下子就提高了，这时教师可以引导学生分析书本上的九大行星数据表，学生很快就会知道为何能真正体会到“度日如年”的是金星，因为金星自转一周所需要的时间比公转周期还要长。接着告诉学生金星的自转方向跟地球自转方向相反，学生也就明白了要想见到太阳从西边出来也只有到金星上才能实现了。要说特殊的应该是金星而不是地球，可见地球是一颗普通的行星，但地球为什么又是特殊的呢？自然地引出下一个问题的教学。

(二)巧用生活事例，探究新知生活化

地理教材中蕴涵着丰富的生活事例，关键是教师要善于结合课堂教学去捕捉、去采撷，对生活中的基本材料进行选择、加工和改造，即地理教师要在联系生活的基础上，善于在种种生活情境中提炼主题，构建教育内容，为课堂教学服务。教师在充分学习、利用、挖掘教材资源时，不要拘泥于教材所呈现的具体素材，要根据学生实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的教学资源，切实发挥教材的作用。
教学案例：太阳高度角
某房地产开发商在本镇建造了两幢商品住宅楼（北楼和南楼），某户居民买到了北楼一层的一套房子，于春节前住进后发现正午前后太阳光线被南楼挡住，该住户据此认定自己享受中午阳光的权益受到损害，向房地产开发商提出了交涉。经协商，房地产开发商给予了一定的资金补偿。为避免这种纠纷，房地产开发商在建楼时，应该使北面楼房所有的朝南房屋在正午时终年都能被太阳照射。现在，房地产开发商打算在北楼的北面新建一幢商品住宅楼。吸取前面的教训，房地产开发商在建楼之前应规划好新楼与北楼的水平距离，才能解决正午阳光照射的问题。你能为房地产开发商规划新楼与北楼之间的最小水平距离吗？
学生听到这个问题思维很快就活跃开了，都积极主动地思考，并热烈地讨论起来。这样不仅营造了一个活跃、和谐的课堂教学氛围，让学生在不知不觉中学完了课本中的知识，同时也使学生明白，学习地理可以帮助自己解决很多生活中的问题，提高了学生学习地理的兴趣。
但是对于有些发生在学生身边的例子，多数学生往往无法将它们与书本中的理论知识相结合，这就需要我们教师为学生铺路、搭桥，帮学生把这个缺口填平。教师只有时时与学生面对面地交流身边的地理，学生才会感到亲切、自然、现实，才会对地理探究充满兴趣。因此，利用生活化的、学生熟悉的素材进行练习巩固，才能真正做到学以致用。

(三)达成教学目标，课堂巩固练习生活化

新的地理课程标准注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的有机结合。由于能力、过程和方法目标抽象、复杂不好把握，在以往的练习和评价中常常被忽视或敷衍了事。怎样做才能既不让学生因重复已学内容而厌烦，又能达到巩固已学方法的目的呢？
教学案例：合理利用水资源课堂巩固练习
“太湖美呀太湖美，美就美在太湖水。”太湖水的美丽早已深入人心，但近日太湖发生的情形却使它的形象大打折扣——2007年5月29日起，太湖蓝藻集中爆发而导致无锡部分地区自来水发臭，连续多日无法饮用。据此回答1～2题：

1.太湖蓝藻暴发的根本原因是？

A.连续高温高热，导致太湖蓝藻在短期内积聚爆发，水源水质恶化。
B.全球变暖使太湖蓝藻提前暴发。
C.长期以来太湖流域污染治理和排污措施不利，水体富营养化严重。
D.4月份太湖流域降水量明显偏低。

2.怎样才能从根源上改变太湖变臭的问题？

A.引入长江水，促进太湖水流动。
B.天气异常时，实行人工增雨，改善水质。
C.购买捞藻船、安排专人，打捞蓝藻。
D.全流域联合，加强工农业废水排放的管理力度，提高城市生活污水的处理能力，解决水产养殖的自身污染等。 摘自：学术论文模板www.618jyw.com