地理,创设“生活化”地理课堂对策

创设“生活化”的地理课堂，学习对生活的地理，学习对终身进展的地理，是地理新课标的理念。新课标下的地理教学要转变初中数学教学论文地理学习方式，引导学生以现实生活的与体验出发，激发对理由的兴趣，培养学生的探究能力，使形成学习的态度，加深对知识的理解，书本世界和生活世界心灵世界的有机沟通。

一、 挖掘“生活化”的地理资源

著名教育家陶行知先生曾提到“生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。教师应更新观念，树立新的教材观：教材课堂教学的载体，并课堂教育的，教师除读教材以外，还应对给定的教学内容新的、大胆的排列组合，用学生熟悉的、感兴趣的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。
【案例1】“古代人地联系思想的演变”教学
“古代的人地联系思想的演变”这一节如按传统的策略教学论文教学，枯燥乏味不说，空洞，脱离学生生活的实际。毕竟古人的存活距离现代生活非常遥远，学生感性认知。而活生生地理素材的出现，令这堂课顿时充满了生活味，起到了意想不到的效果。
2010年，游玩金华武义郭洞风景区时，被当地良好的生态环境及千年的龙山古树群所折服，不禁感慨：古树群为何能保存下来，未被砍伐？原来此地先人立有族规：“上龙山砍柴者，罚拔指甲；砍一小树者，罚斩一指；砍一大树者，罚斩一臂，还得跪在祠堂前向祖宗请罪，立誓永犯。”在郭洞，保护生态的意识十分自觉。这给留下了深刻印象，并在课堂教学中展示了当地景观的照片，尤其是当地先祖规矩告示牌的照片。这样，不必多讲，先人“封山育林，定期开禁”朴素的可持续进展思想已活生生地印在了学生脑海中。
善做有心人，不断积累地理教学资源是新课程革新初中英语教学论文对每地理教师的要求。近年来，各地文综高考卷中多次出现的景观照片图也印证了“生活化”地理教学理念的重要量。
“生活化”的地理课堂应与时政资讯紧密。善抓既发事件，剖析热点理由,是应对高考的，学生终身进展的。北斗定位系统、嫦娥飞天工程、叙利亚理由、欧债危机等热点理由会大大激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，创设学生身边的或熟悉的理由，拉近学生的心理距离，让学生有亲切感，以而激发学生的求知欲。
【案例2】“抢盐风波”的探究浅析活动
2011年3月，因日本福岛核泄漏引发的全国性抢盐风波发生后，及时学生已学过的地理知识和原理组织探究浅析。活动，学生驱散了恐慌心理，加深了对地理知识的掌握，如洋流、大气环流的分布规律，自然灾害的类型、特点、危害、防治等，教学效果十分理想。
“生活化”的地理课堂更应与家乡的时事有机，这样学生更易理解地理知识。
【案例3】“产业结构调整，推动初中语文教学论文工业转型升级”的教学
2012年2月14日，《慈溪日报》有一则题为《慈星：创造世界纺机品牌传奇》的通讯提到：慈星集团2008年到2011年进展轨迹为3亿元、8.4亿元、22.7亿元、33.2亿元，了2009年和2010年翻倍增加，2011年近50%的高速增加。而同期，慈溪企业在国际金融危机的下，增加乏力，破产边缘。为何有如此大的差距？学生自然有疑问。这就激发了学生的求知，也很自然地引入“产业结构调整，推动初中语文教学论文工业转型升级”的课题。
产品转型升级，最高效和最避风险的路径是微笑曲线两端方式。专注实业，慈星集团在纺织装备领域做精做强做大，再造“设计+软件+销售服务”产业链是慈星的成功秘诀，慈星对其他企业的转型升级做出了很好的示范作用。学习，学生很好地认识到“产业结构调整，推动初中语文教学论文工业转型升级”的必要性和紧迫性。

二、 营造“生活化”的教学情境

生活处处是地理，将“生活化”的情境引入地理课堂教学，学生会感到亲切、自然，易于接受和理解原本理解的知识和原理，还有助于学生解释实际生活理由。
心理学探讨，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的就越高，所以教师要挖掘教学内容的生活情境，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理理由的有着，以而激发学习需求。生活经验是学生实践检验过的感性认识，是学生最为可信，最能以浅显中见深奥、理由的事实。教学时，及时联系生活可使教学内容变得亲切可感，使教学难点化解。
【案例4】“正午太阳”一课的引入设计
在“正午太阳”一课的教学中，设计了这样的导入语：“买房是生活一件大事，考虑小区环境、房型、地段等要素。同学们能否为父母做‘参谋’，确保所买房屋一年四季都有阳光照射呢？”
将学生置身于生动、直观、的生活实际导入学习课题方式，可激发学生的学习兴趣与。

三、 “生活化”的实践训练

地理素养是公民素养的组成，是人由训练和实践而的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反应。比如，在生活中具有地理素养的人正确评价商品房的交通区位与环境质量，欣赏自然风光之美安排旅行路线与时机等。
地理技能是学生终身进展所必需的能力，对学生必要的地理技能训练是地理教学缺少的。地理技能的训练应与生活有机，“生活化”的地理实践训练可与教材活动、学校社团实践活动、探讨性活动相，学以致用的原则。在地理课堂上，与生活紧密联系的探究活动培养学生的地理技能，让学生动眼观察、动手操作、动脑深思小学英语教学论文、动口叙述，调动多种感官参加活动，并在活动中理由、理由、解决理由。
【案例5】“夏令营考察案例的设计”探讨性学习
我校每年有多的学生参加各类国内外的夏令营活动。在学习“旅游活动的设计”时，让学生分组设计夏令营的考察案例，考察目的、路线规划、景点概况、费用预算等项目，以培养学生实际的地理操作能力。，学校也可学生探讨性学习的成果对夏令营活动的设计作出转变初中数学教学论文，使之更适应学生的需求。

四、 开发“生活化”的校本课程

校本课程开发是指学校的教育思想，为学生的实际进展，以学校教师为的，适合学校特点和条件的课程开发对策。校本课程开发是教育生活化的平台，它使地理课堂教学更具生活味和乡土味。我校正在试用的地理校本课程有《慈溪乡土地理》《身边的地理实验》《天文观测》。开发“生活化”的校本课程是“生活化”地理课堂教学的途径。
【案例6】《日食的变化及影响》——天文观测校本课程活动
在2009年7月22日世纪大日食发生期间，我校成立了《日食的变化及影响》课题探讨小组。事先，小组成员互联网及图书馆搜集日食，在日食发生时集体观测、、摄像、拍照，事后再与指导老师一起浅析。这一活动每成员都对日食的原因、、种类与影响有了感性认识和深刻理解。课题探讨让学生懂得了团队合作精神的重要量，学会了自主学习，使学生开阔了眼界，了生活理由和真相。
的是，创设“生活化”的地理课堂目的，手段，其根本目的是为了超越生活，提升学生对生活世界的认识，以而使其未来存活与进展的能力。所以，“为生活的提高、进步而教育”地理教育永恒的追求。