对于自主学习历史课堂中自主学习选题

摘 要：农村的学生习惯接受知识，而缺乏主动学习的意识，不能灵活掌握知识。需要转化学生观念让他们自主学习，调动学生的学习的积极性和主动性。
　源于：论文参考文献标准格式www.618jyw.com
　关键词：主动学习；课前指导；自主解题
自主学习即学生把自己置于主人的地位上学习，这样，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。农村的学生习惯接受知识，而缺乏主动学习的意识，要想完成这一转变，就必须培养农村学生的自主学习意识，调动学生学习积极性，让学生真正成为学习的主人，成为有作为的人。在历史教学中如何真正培养学生的自主学习能力呢？

一、改变观念，实现师生思想理念上的大转变

中学历史教师要适应新课程教学观念的改变、新型师生关系的重塑、开放性知识结构的建立，注重学生学习方式的变化。
教师首先要接受自主学习这一观念，要有培养学生学习能力的理念，如果教师没有这种理念，那就是把知识强加给学生，学生被动地接受知识，这样，学生知识不能掌握，学习能力更不能提高。自主学习能在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生学习历史的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。在课堂教学时，我们要为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，把自己作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者而非灌输者、支配者。在历史课堂教学中，要充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，激发求知欲，充分培养学生的创新能力及崇高品质。在整个学习过程中教师变主角为配角，学生变观众为演员。

二、重视课前指导，培养学生自主预习的能力

布置学生预习时，我们可以设计一些简单的问题让学生回答，同时可布置一些有价值的探究性题目让学生课前进行资料的收集、探究。
如：上《香港和澳门的回归》这课时，我们可以布置一些容易的考点题目让学生预习完成任务，同时布置学生查找一些相关资料，了解当时回归的情况，了解回归后的发展情况，通过学习对比认识到“一国两制”的意义，同时激发学生的爱国热情。在学生预习时，我们鼓励学生提出问题，也鼓励学生合作探究，在不断的学习过程中提高学生的学习
能力。

三、在教学中创造条件，引导学生自主学习

教师是课堂教学活动的组织者和引导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
例如战争，可以设计这样一个问题：如果没有林则徐的虎门销烟，战争还会爆发吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。在学生的学习中，学生成为学习的主人，课堂成为学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。

四、注重解题方法的指导，培养学生自主解题的习惯

在整个历史学习过程中，教师应渗透着学法指导，为学生提供具体可行的学习方法，学习应有计划、易操作，应张弛有度、劳逸结合。教师在教学设计时应充分了解学生的学情，以便因材施教，有的放矢。我们应放手让学生自己解答，自己讲解题方法，而不要害怕学生做错，讲不完整。学生每做一道题，都要求学生掌握解题方法。在做选择题时，可以让学生说说自己的解题方法，特别是学生有一定难度的题，可以有不同的解题方法。做材料解析题时，教师一定要指导解题方法，让学生根据题目和材料进行答题，稍难一点的题，就让学生说说解题方法，鼓励学生寻找不同的解题方法，从而培养学生的发展性思维。这样，教师在整个学习中起至关重要的作用，从传统的教学转变角色，充分发挥学生自主学习的积极性。
学生在自主学习的过程中掌握了历史知识，培养了历史应用能力。在这里，学生学有所得、有成就感，这是学生乐学的关键所在。因此，在具体的教学过程中，教师应有目的、有步骤、分层次地进行学法指导。久而久之，学生的知识增加了，能力提高了，必然会总结规律，形成良好的自主学习能力。
（作者单位 湖南省长沙市岳麓区莲花镇桐木中学）