探索审美高中美术欣赏课要落实审美教育

高中美术教育主要通过课堂教学这一环节来完成，而审美素质教育大部分在美术欣赏课中得以实现，这就向我们美术教师提出了更高的专业要求，在平时的教学中不但要向学生传授绘画的基本技能，还要在有限的课时内通过对学生不断地启发和熏陶，来培养他们感受美、认识美、创造美的能力。本人在多年的教学实践中，有如下几点体会：

一、教师必须重视对学生的审美素质教育，通过创设美的意境，激发学

生兴趣，实现审美教育目的
长期以来，美术教学一直以传授基本技能为唯一目的，作为美术教师也不太清楚美术大纲上的精神要求，对教材片面理解，遇到欣赏课时就一跳而过，很少与学生一起欣赏讨论一些中外美术名作。即使上欣赏课，也只是罗列一大堆画家和作品做平淡的介绍，对作品的创作背景、象征寓意及历史事件很少引导学生去分析评论，这无疑限制了学生的艺术想象力和大胆评论对象的能力。整优秀论文查重www.618jyw.com
节欣赏课有老师当主角，学生当听众。讲得平淡乏味，学生听了反应淡漠。一堂课下来，学生没有一点欣赏作品带来的愉悦和感受。长此以往，教室就日渐丧失了对学生审美情趣培养这一教育目的，偏离了美术素质教育的宗旨。作为美术教师，我们应加强自身美学修养，重视对学生审美情操的培养，精心准备教案，积极为学生的学习创设一个美的环境。使学生在处于浓厚的兴趣和强烈的求知欲中潜移默化地受到美得熏陶，从而提高学生审美意识。

二、加深学生对艺术的理解，构建完善的审美心理结构

学生在上美术欣赏课时都有一个对艺术的认识和理解的过程，最初是从他们个人的欣赏角度开始的，他们觉得画得“像”的就是好，而有些画得不“像”的作品就看不进去，而有些看起来不“美”的作品却被老师当成世界名画加以介绍。正是这些反差，他们渐渐会发现艺术品并不是以画得像不像做唯一标准。有了这些思考以后，学生才会关心艺术到底是什么。教师不要从理论上空洞的介绍艺术，应当从上而下地将美学中艺术的不同观念在不同的作品绍给学生。在引导学生欣赏具体的美术作品时，应该注意选取不同理念的作品，使学生认识到在艺术史上这些观念并存的局面，从而拓宽他们的思路和界限，而不要把学生框死一个固定的欣赏模式里。比如在出示徐悲鸿的作品时，学生情不自禁地发出一片赞叹声，而出示刘海粟的作品时，学生则显得茫然不解。这是两种不同的画种，画家运用不同的技法和材料来完成作品，不管作品画得像与不像，都务必是学生明白这是画家对自然美的追求。引导学生领悟画家在美的艺术形象中所要表达的纯真和动态；或者色彩鲜艳，线条简练，形象夸张的金鱼时，更要欣赏画家在作品中所要倾注的对生活强烈的爱和淳朴的思想感情。在欣赏美术作品的同时，使学生的艺术情趣和生活情趣也受到影响，从中受到了教育。我们提倡的素质教育，就是要塑造学生完美的人格。教师就是要用人类艺术精品和大自然的美，社会的美，帮助学生提示出美的规律，打动学生的感官，从而培养学生完善的审美心理结构。

三、不断加强对学生的美术作品评论教育，提高学生的审美能力

在许多教师看来，美术评论应该是评论家的事，似乎与学生无关。其实不然，在欣赏美术名作是学生都有一种自己的初步印象和感觉。因为高中阶段的学生已积累一些初步的历史文化知识。而教师如何抓住学生的最初感觉，可以作为深入分析作品的起点，积极引导学生对具体的美术作品进行欣赏。比如在欣赏徐悲鸿先生的《奔马图》时，我要求学生仔细地观察作品，用语言简单的描述自己看了作品以后的心理感受，课堂呈现一片活跃、热烈的气氛。在充分地肯定了学生的回答以后，趁机简答地介绍画家的生平和创作这幅画的时代背景，然后引导学生对作品进行深层次的分析。这时学生的回答出乎我的意料之外，把马的思想和画家的思想联系起来，而且把马的精神升华到民族的精神，学生们不知不觉中感受到了一堂课深刻的爱国主义教育课，同时也获得了美的享受。实践证明这样做的结果，使学生增强了对理解新事物的自信心，培养了他们主动学习的一贯和独立思考问题的能力。教师要发挥主导作用，给学生以充分表达自己的机会，使学生评论有序进行，避免出现随意的现象。
总之在初中美术欣赏课的教学中，教师应牢牢把握住审美教育这条线，切忌把教学变成“蜻蜓点水”、不深不入。应把审美教育提到一定的高度，因为这关系到整个中华民族未来文化艺术素质的提高。教师要善于把学生的思想引入到教材所开设的艺术乐园中中，激发他们热爱生活，热爱自然，热爱祖国的思想感情。这是我们每位美术教师应该负起的责任。