浅谈动手动手操作试述试述提升能力

摘要：动手操作有利于激活学生的数学思维，提升学生的数学能力。数学教学中，我们教师要注重创造大量动手操作活动，让学生在活动中学习，在学习中感悟，在感悟中发展，在发展中提升能力，进而体验数学的独特魅力。
关键词：动手操作；提升能力
动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力的有效途径之一。我国著名的教育家陶行知先生的“教学做合一”理论十分重视“操作”在教学中的作用。他的“要想教得好、学得好，就必须做的好”这一理论给我们留下了深刻的启示：要在“操作”上下工夫。“操作”教学就是运用数学知识和方式从事数学练习和解决问题的实践活动，它是学生理解和掌握数学知识，探索和认识世界的途径，也是发展学生思维能力和创造能力及解决问题能力的有效途径。因此，我们教师应该在教学工作中，以学生的发展为本，让学生在“操作”中探索，在“操作”中体验求知的无穷乐趣，并不断产生操作的需要。

一、在动手操作中培养思维能力

思维从动作开始，数学知识有一个重要特点是具有抽象性。在教学中，教师必须创造大量的机会让学生动手操作，去感受数学知识，从而使抽象的概念具体化，以获得对知识的理解。
如在“植树问题”教学中，教师要想让学生掌握植树问题中蕴含的数学思想，并灵活解决此问题，就要有意识地给予学生充分的时间，让其进行动手操作参与“摆一摆”牙签活动，让学生在解决问题的过程中发现规律，找到解决问题的有效方法，经历分析、思考问题的过程，从而初步建立数学模型。教师还可适当引领：除了“摆一摆”方法外，还可以用什么方法？目的是鼓励学生用不同的方法解决问题。教师可以通过“板演”在摆牙签的基础上引出用画线段图的方法来探索规律，教师板演，学生跟着一起在练习本上画一画。引导学生对比两种方法：“摆一摆”的方法操作比较简单，也比较容易理解题，但是每次都要找实物来摆一摆比较麻烦；画线段图比较直观、简洁明了，便于操作。这样把操作、思维和语言表述结合起来，便很好地解决了教学的难点，从而通过动手操作，培养了学生的数学思维能力。

二、在实践操作中掌握知识

教学中教师应将学生的个性、思维和创造性的培养等有机地结合起来，源于：大专毕业论文www.618jyw.com
以学生为主体，给他们提供动手实践的机会，让学生去操作、去领会、去体验，从而达到让学生更好地掌握知识的目的。
为帮助学生理解具体情境中的分数意义，我们常用动手操作“分一分”“折一折”和画图辅助方法来帮助学生理解与体验。学生通过独立思考、小组讨论和相互质疑等学习活动，获得了数学知识，学生的能动性和潜在能力得到了激发。在具体的实施过程中，教师需要注意两点：一是大胆放手，给学生提供自主学习和合作交流的时间和空间，重视直观教学，使学生多种感官共同活动，通过观察、判断、交流、动手操作掌握分数的意义。二是做到学生能自主探索的知识，教师决不替代。这样就给了学生独立思考的时间，给予了学生充分发挥创造的空间，给予了他们充分表现自己的机会，不仅能让学生体验到学习成功的愉悦，还更好地促进了其自身的发展。

三、在动手操作实践中检验真理

在数学教学中，教师应注重学生的动手操作，让学生合作共同探讨问题、检验真理。如教学“三角形的边”关系时，教材中有这样的一个小研究：每人准备长度分别是3厘米、4厘米、5厘米、7厘米、10厘米的小棒各一根，从中选出三根围成一个三角形，小组内同学的小棒可以合用。然后让学生摆一摆，把能组成三角形的三条边的长度记在下表中。
讨论活动：

1.是不是任意长的三条小棒都可以围成三角形？

2.哪三条小棒可以围成三角形？

学生汇报：并不是任意长的三条小棒都可以围成三角形，3、4和7，3、4和10，

4、5和10，3、7和10这几组数据不能拼成一个三角形。（让学生板演过程）

师生小结：同理BC+AC大于AB或AC+BA大于BC，则三角形两边之和大于第三边。
师：运用规律来检验一下刚才围成的三角形是否具备上述条件，让学生动手算一算。（独立算后交流）
生：我发现了3+4=7>5，3+5=8>7，4+5=9>3，所以可以组成三角形。
……
这节课通过“操作—大胆猜测结论—验证结论—练习中灵活运用”这几个环节，让学生经历了知识形成过程，在实践中检验并得出了真理，让学生懂得了实践是检验真理的最好方法的道理。
总之，动手操作，不仅能激发学生的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，培养他们的创造精神。我们在数学教学中要尽量让学生有目的地观察操作，进行信息交流，主动丰富自己的认识经验，从而获得知识，发展学生的数学能力。
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