探究英语浅议英语小组合作学习生

摘要：为更有效地开展新课程背景下的英语教学，我校积极探索如何优化课堂环节，进行构建循环高效课堂教学模式的探究与改进，主旨是改变传统的教师一言堂，倡导自主、合作、探究的新型课堂模式，充分发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用，努力提高教学质量。
关键词：新课堂模式；合作学习；评价；竞争机制
在长期的教学实践中，笔者改变了以前满堂灌的教学模式，在学生中开展合作、探究的新型学习模式，在课堂教学中充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。

一、小组合作学习的操作

1.合理分组。我把学生按照学习能力、学习习惯等分成六人一组的大组，让学有余力的学生帮助学困生，做到组间同质，组内异质，最终达到共同进步的目的。
2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，分工也尽量兼顾到学生的个性，如有的学生学习好，在班内威望很高，可以让他担任组长一职；有的学生有较强的自我表现，可以让他担任发言人，让他能够充分地把组员的观点表达出来。
3.策划。在开展小组合作活动时，教师应该对合作学习内容作出明确的规定，对合作学习的方法做出明确的指导，并且在课前要做出预习要求。特别是在设计问题的时候要贴近学生的最近发展区，让学生跳一跳才能摘到树上的果实，不能让学生轻易摘到果子，也不能使学生跳得很高还摘不到，否则会挫伤他们的积极性。
4.实施。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。我们把它分成独学，互学和乐学。在实施过程中，教师要充分调动全体学生的主观能动性，争取发挥出每位学生的最大学习潜能，使学生在独立思考时能开动脑筋，在合作学习时能充分发表自己的意见，最后全班统一交流，得出结论。学生在合作学习中能够踊跃发言，抢着回答，课堂气氛相当浓厚。需要注意的是，教师在学生开展活动时是指导者，也是参源于：论文格式范例www.618jyw.com
与者，对发现的问题应该及时进行监督和改正，努力达到课堂教学的最优化。当然合作学习也应因时因地而宜，不一定要整节课都贯穿始终。
5.评价。我校在对小组进行打分评价时，把过程评价和结果评价有机结合，对C类学生打分时进行适当的加分，以达到鼓励其开口发言的目的，同时把打分结果按照独学、互学、乐学进行分类，当堂展示在黑板上，学生一目了然，容易激发起他们的表现欲和求胜欲。教师对于表现优秀的小组当堂进行表扬，每月评选出优胜小组，互动之星在全校张榜公布，让学生明白个人和集体的关系，培养他们的合作精神和团队意识。这对于学生集体荣誉感的提升有显著的成效。
6.恰当利用竞争机制。处于青春期的学生叛逆、独立，但同时他们有着强烈的好胜心和求知欲，渴望在竞争中获得成功，得到教师的赞许，家长的肯定。在小组合作学习中充分发挥竞争的作用，往往能够起到事半功倍的效果，能够有效地促进学生的学习。我在教学实践中感觉到学生对集体荣誉很重视，他们有时为了能够获得加分，把小手举得很高，生怕教师注意不到。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。
小组之间的竞争可以有多种形式，如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等。在开展竞赛时，教师应对不同的学生给予不同的分值，基础差的学生可以给予较高的分值，这样便于调动这类学生的积极性，促进全体学生互帮互助的开展，而且基础好的学生会尽量帮助基础差的学生，让他们多发言，以便争取更高的分值，起到了“小老师”的作用。

二、合作学习的优点

1.合作学习充分体现了学生的主体地位，教师的主导作用。采用自主、合作、探究的学习方式可以充分发挥学生的主观能动性。学生自主探究，能充分体现他们的主体性，而且学生对探究后得出的正确结论记得住，记得牢，不容易遗忘。后进生在合作学习中也能够体验成功的快乐，增进了学习兴趣，促进了思维能力的形成，对他们的终身学习起到了促进作用。
2.合作学习有利于提高学生的学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，让学有余力的学生可以帮助学困生，起到“小老师”的作用，相当于他们对同一内容学习了两遍，这样无形中就加深了他们对教材重难点的理解。小组合作学习中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，这样问题就变得容易解决。特别是学困生在小组学习中体会到了成功的喜悦，学习的劲头更足了，成绩往往有一个质的飞跃。因此，合作学习对学生的学习效率的提高是显而易见的。
3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。学生在小组合作学习过程中，相互帮助，相互学习，增加了感情交流，增进了同学之间的情谊。有些学生平时沉默内向，不善言辞，不愿意开口，通过互学、乐学的环节，他们锻炼了交际能力，而且增进了与同学的交流。
4.合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习对学生的预习提出了较高的要求。我校在布置预习作业时，充分发挥了导学案的作用。如英语导学案，有课前热身部分，学生可以到书本上去寻找词组的答案，还有“学海拾贝”部分，也是一些重要的知识点，学生通过预习对本堂课的知识点就有了一个比较清晰的认识，上课时就能做到有的放矢。此外，导学案对学生的预习提出了很高的要求，通过预习，学生的自学能力大有长进。
5.合作学习拓宽了学生学习的空间。合作学习建立起一种新型的“组内合作”“组际竞争”的学习竞争关系，把传统的师生单向或双向交流改为师生、生生的多向交流，而且还将学生的学习由课内延伸到课外，拓宽了他们的学习空间。

三、小组合作应注意的问题

1.小组活动重视形式，缺乏实质的合作。教师不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注深层次的问题。现在有些教师的课堂小组合作热热闹闹，上课时总是让学优生来回答，学困生的锻炼机会还很少。或者小组合作的内容过于简单，学生虽然开展了合作学习，实质上并没有进行有效的交流探讨，使合作学习流于形式。
2.学生间的合作不够主动。部分学生合作学习的积极性较差，不能融于小组这个集体中，游离于组织之外，不能主动地参加小组合作，甚至于在合作时讲空话、闲话，反而影响了其他组员的合作活动。教师应加强对这部分学生的督促和指导，使他们融入到合作学习中。
3.小组合作学习内容和时机缺乏恰当性。为了使小组合作学习获得成功，教师就应该在教学中提出恰当的研讨问题。提出什么样的问题，什么时候提出问题值得教师用心探究。我认为问题应是体现学生最近发展区的问题，使学生“跳一跳能够摘下的果子”。部分教师为了合作而合作，提出一些简单的问题，缺乏探究的价值，表面上看课上得很精彩，其实却流于形式，对学生的学业成长毫无益处。
小组合作学习在教学实践活动中尽管还存在多种多样的问题，但是它对革新学生的学习方式，提高课堂教学效率还是有着显著的成效。相信在不久的将来，通过广大教师的共同努力，合作学习必将结出更加丰硕的果实。