阐述笔下生花心随文动试述笔下生花

摘 要：语文教材是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，应以课本为范文，加强随文练笔，为学生综合语文素养的提升“奠基”。好的随文练笔，可帮助学生用笔归纳自己的思维、想像、情感等，使学生对课文、语言的理解更加透彻，在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。作为高年级的语文教师，更需练就一双慧眼，因文而异，充分挖掘教材中练笔的训练点，拓展学生练笔空间，为学生广开“写”路，让学生心随文动，笔下生花。
关键词：回放；模仿；文本；思维；拓展；情感
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一、回放经典，模仿文本

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反

三、练成阅读和源于：大学论文格式范文www.618jyw.com

作文的熟练技能……”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。指导仿写是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。
1.句式仿写。片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。如《山中杂记》一文中写道：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲。”文中有“我爱……，也爱……；我爱……，也爱……。”让学生进行仿写。
2.构段仿写。如《秦始皇陵兵马俑》一文中，对兵马俑的“规模宏大”“类型众多，形象鲜明”两方面介绍、刻画得淋漓尽致，而这两段是用这样一句话联系起来的：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”使课文过渡自然，前后浑然一体。我就指导学生介绍某一事物的两个特点，学着用“……不仅……而且……”的句式，将这两个特点贯穿起来。学生很快就掌握了此方法，这种练习比教师喋喋不休地介绍起“承上启下”作用的过渡段的好处管用得多了。
3.篇章仿写。篇章仿写是选择与学生生活密切相关的课文内容，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。可以模仿同一类素材的描写，在学习了《索桥的故事》后，让学生仿写自己家乡熟悉的桥；学习了老舍的《养花》一文后，让学生写出自己的乐趣。回放经典，模仿文本，不仅让学生有话说，有东西写，更重要的是让他们借鉴了作者的手法，去再现自己的快乐写作之梦。
通过课堂上的朗读体会，学生对课文中的典型构段和谋篇已经有了深刻的领会，比较容易从范例中获取表情达意的语言模式，此时教师如选择性地指导学生模仿句段进行练笔，让学生拥有仿写这根“拐杖”，相信能快捷地获得简单的习作方法，像这样的系列练笔，循序渐进，学生容易接受。

二、启发思维，拓展文本

在语文课本中，有许多课文在描写中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白点，挖掘文章中言犹未尽之处，创设情境，取意植根课文，想象取之课外，激发学生的思维，填补文章的空白。
1.填补空白。如《草原》一文第一自然段，作者描写了草原美景后，又写了自己的感受，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时趁兴问学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。这种新颖别致的填补练习拓展了学生思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力，更进一步地加深学生对课文的感悟理解。
2.扩展情节。就是让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体。指导扩写时，可带领学生用“添枝加叶法”来拓展对文本的理解。扩写既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，提高描写与叙述的技能。

三、升华情感，深化文本

1.小结抒怀。如学习了《长城赞》一课后，我激发学生兴趣说，如果你是这次到长城旅游的“导游”，你将怎样介绍长城呢？请你动笔写篇导游词吧。
2.文尾续写。好文章的结尾往往是意犹未尽。课文《穷人》末尾写道渔夫搔搔后脑勺说，“我们……我们总能熬过去的！”，可以让学生接下来续写。学生借助对文本的感悟，表现故事。鼓励学生对课文内容进行创造性延伸，对课文情境进行合理性推测，使学生对课文内容的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界。
3.读后感言。教材强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。只要引导得法，学生的“作品”会是相当感人的。
阅读教学明确要求以读为主，以写为辅。随文练笔，需要教师认真钻研教材，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，使学生写得轻松，练得实在。学生要提高习作能力，仅靠每学期几篇计划作文是不够的。坚持写“小练笔”，“大作文”自然也差不了了。