谈述教学实践基于微视频JiTT教学实践研究怎样

【摘要】高校技术类课程教学中，学生的操作遗忘率高、难以体现学习自主性是一个普遍存在的难题。该研究在文献调研基础上，结合大学Flash技术教学实践，探索了微视频相关技术及利用微视频开展基于学习元的JiTT教学模式，对于高校其他基础
技术类课程学习具有一定的借鉴意义。
【关键词】学习元；微视频；JiTT；Flash教学
【】A 【论文编号】1009-8097（2013）07-0024-06

一、研究背景

目前高校针对本科生计算机技术课程教学，还主要采取的是“案例示范操作+任务驱动”的教学模式。在这种模式中，教师主要采取对全班学生面对面现场讲授和示范操作的教学方式，很难满足个性化学习需求。对于学生而言，主要是被动参与式的学习方式，出现课上记住、课后遗忘的现象。
同时，随着信息技术教育在高中教育的全国普及，很多大学生都逐渐具备了开展网络学习的相关技术和硬件基础，如北京师范大学教育技术学院。经调查发现，基本每个学生都配置了笔记本电脑，并具备在网络环境下开展学习的经验和基础，这对基础技术类课程的教学来说，既说明了打破传统以“课堂”为中心的教学模式、提供符合学生实际教学的迫切性和必要性，也为构建体现网络和多媒体教学优势的新型教学模式提供了实施基础。
基于此，本研究做如下思考：对于高校的基础技术类学习课程，如何打破原有偏重课堂示范演示教学模式的束缚，充分发挥多媒体资源以及网络的优势，构建新型的教学模式，从而充分调动学生的学习主动性，以满足学生个性化学习的需求。

二、相关文献综述

1 JiTT教学
很多学者提出混合式学习（Blended Learning）既可以发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式学习指的是面对面的课堂学习（face-to-face）和在线学习（Online Learning或E-Learning）两种方式的有机整合。其中，网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂内扩展到了课堂外，可以大大提高学生的学习效率和效果。而纵观各种体现混合式学习（教学）思想的“课内整合教学模式”与“课外教学整合模式”，Just-in-TimeTeaching（JiTT）对于本研究提供了直接的教学模式构建的参考。
JiTT是20世纪末在美国高校本科教学中出现的一种新型的教与学策略及教学模式。它是建立在“基于网络的学习任务”（web-based study assignment）和“学习者的主动学习课堂”（active learner classroom）二者交互作用基础上的一种新型教与学策略。它的本质是学生的课外准备和课堂活动组成的反馈循环，并且课堂活动是由课外准备决定的，它的目标主要是利用学生反馈引导教学，并激发学生的动机。具体而言，就是在课前，教师通过网络平台发布学习任务，学生通过网络预习相关学习内容，并就指定预习内容提交学习反馈，教师再据此调源于：毕业生论文网www.618jyw.com
整课堂面对面的教学活动，使课堂内容更切合学生的学习需求。在课上，教师作为课程活动的设计者和学生学习的指导者，学生则通过参与教师组织的讨论、辩论、实验或实际的动手操作等活动，提高学习兴趣和学习效率。
这对本研究的启示为，在开展技术类课程的教学过程中，也可以借鉴JiTT教学模式，可以打破传统教学仅仅发生在“课堂”中的局限，充分发挥网络和多媒体的优势，将教学延伸到课前，学生可以根据个人安排，在碎片式的时间中随时随地开展课前预习和互动，教师在课上根据课前反馈进行有针对性地指导，学生则偏重基于任务的技术操作、相关作品设计与分享，激发了学生兴趣同时，也体现了学生的自主性。
2 基于微视频资源的学习
对于技术类课程而言，在开展JiTT学习时，传统以文本+图片的方式来呈现课程内容的形式相对比较单调、可模仿性也较弱，而视频资源有着文字、图片、动画等一般媒体所不具备的优势和特点。视频教学更利于学生的理解与记忆，结构化、片段化的教学视频将课堂内容以知识点为单位进行组织，有利于学习者的学习活动在反思调控下开展，从而提高学习活动质量。为了适应人们碎片式学习的需求，基于微视频的学习和教学也应运而生。交互式微视频一般指播放时长介于5～20分钟的视频，微视频概念的提出者优酷网总裁古永锵认为“短、快、精、大众参与性、随时随地随意性是微视频最大的特点”，而基于微视频的学习也可以视为一种微型学习，奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。基于微视频的微型学习能更好地适应成人利用碎片化时间，开展随时随地地泛在学习。在基础教育中，可汗学院、翻转课堂教学都是其典型应用模式。
开展基于微视频的JiTT学习，一方面要根据其教学内容关注微视频本身的设计与制作，如国内学者就提出对学习内容按照“问、教、测、引”的编排形式进行组织。另一方面，如何引导学生完成对学习内容的自主建构、自我检测及其相关协作交流等。如“TED-Ed”网站尝试将TED演讲应用到中小学教学中，希望通过网络视频激发学生学习和探索的兴趣及热情。针对每个学习微视频，网站中包含“观看视频（Watch）”、“思考题（Think）”、“深入学习（BigDeeper）”、“翻转”、“联系制作者（MeetTheCreators）”及其他辅助功能。
这对本研究的启示为，学习微型化、利用微视频让学生随时开展自主学习对于解决技术学习遗忘率高、体现学生学习自主性是一个非常有效的途径，能更好地支持JiTT教学的实施。这一方面需要我们关注微视频本身的设计和制作，另一方面更需要选择一个合适的网络支撑环境，利用“技术”支持学习者围绕微视频资源开展有意义的学习，需要突破学习内容对象的范围，从活动的层面提供支持，促进学生对微视频的意义建构和深层次交互。源于：论文格式范文www.618jyw.com
2 学生课前网络学习反馈分析
学生围绕着微视频进行提问和师生互动，共产生了58条帖子，如图8所示，其中学生发帖占62%（36条），教师反馈占33%（19条），学生间的交互占5%（3条），课前的生生交互较少。本研究分别对这58条帖子的内容进行文本分析，共拆分成110个文本意义单位，主要集中在围绕着本主题内容的交互（学生23次，教师19次）、关于本课程其他相关内容的交互（学生9次，教师5次）、学生对于微视频的建议（学生15次，教师6次）、学生对于微视频的评价（学生30次，教师2次）。图9数据表明，师生互动很好地解决了学生在学习内容疑难点上的问题，实现了对教学内容的主动建构和教师的个别化指导，而学生的建议和评价则为教师后续课上活动的设计提供了参考。
3 学习效果调查问卷数据分析
为了收集、了解学生对微视频使用效果的反馈，在Flash课程结束后，针对全班开展了相关问卷调查，结果分析如下。
（1）针对利用微视频开展混合学习倾向的结果反馈
针对“如果条件允许，我会关注学习元上老师提供的Flash操作微视频，并进行学习”和“在提前观看技术操作微视频的过程中，碰到一些疑问时，我希望能够通过网络和老师进行及时沟通”二题的反馈如图lO和图11所示。从中可以看出，学生的学习的确存有倾向的差异性，大部分学生（79.4%）的学习会倾向提前关注教师提供的微视频并开展学习。而对于教师是否应该提供及时答疑和反馈，也体现了一定的差异性，有79.5%的学生倾向在线学习期间，教师能针对自己的学习问题进行及时的反馈和指导，而仍然有20.6%的学生表示无所谓或者不同意，这和不倾向利用微视频开展课前学习的数据基本是保持一致的。
而对微视频的长度要求选项，学生的选择分布较为均衡，如图12所示，其中认为3～5分钟微视频长度较为合适的为33.3%，认为5～7分钟微视频长度较为合适的为33.3%，7～10分钟的为30.8%。这也证实了本论文研究中的平均视频长度设置基本上也是合理的。
（2）针对利用微视频开展混合式学习效果及态度反馈
学生对利用微视频开展混合式学习的效果及态度反馈如下表2所示。从中可以看出，92.3%的学生非常同意或同意课前利用微视频进行学习，课上则能够更好地开展学习；94.8%的学生非常同意或同意微视频能够帮助自己对相关学习内容进行巩固和复习；92.3%的学生非常同意或同意个人很好地完成了Flash该课时的目标；94.8%的学生非常同意或同意提供微视频开展学习的方式；97.4%的学生愿意其他的技术课程采取本课程模式开展学习。从以上可以看出，绝大部分学生都认为利用微视频开展基于学习元的混合式教学是非常有效的，对该学习方式也都持赞同态度。

五、小结及展望

在本研究中，通过让学生开展基于微视频的JiTT学习，总结出其一般教学实施模式，并证明该模式教学效果是非常显著的，这说明本文提出的利用教学微视频开展基于学习元的JiTT教学模式对于其他基础技术类课程学习具有一定的借鉴意义。通过课上观察和后期数据分析，得出如下启示。
1 基于微视频的JiTT教学模式体现了“教师主导一学生主体”的教学结构。
在本研究中，学生开展课前自主建构和网络交流，课上偏重解决教学疑难点和作品的交流、分享，较好地发挥了学生的学习主动性，实现了以“教师”为中心转为“教师主导一学生主体”的教学结构迁移。教师成为微视频资源的设计、制作者，课前交流互动的发起者，课上活动的设计者，学生学习的个别指导者等，学生则成为学习内容的主动建构者、活动的参与者、教学资源的共建者等。
2 基于微视频的JiTT教学模式体现了泛在学习的特点，支持随时随地开展学习。
在本研究中，学习元作为活动开展的支撑平台，支持学生可以根据自身时间和学习喜好进行灵活安排，随时随地地开展基于微视频的自主建构式学习，同时，学生可以随时、随地基于微视频内容和教师及其他学生开展交流和互动，而学生在学习过程中形成的学习作品又为其他学生提供借鉴和参考，本身衍变为教学资源的一部分。围绕着课程目标，基于学习元平台的相关学习资源的不断扩展、进化，更形成了围绕着学习资源的学生、教师的人力良好聚合，而正体现了泛在主义的学习特色。
3 基于微视频JiTT教学通过设计良好的交互学习活动，促进了学习者对学习内容的主动建构，满足了学习者个性化的需求。
在本研究中，在推送微视频基础上，通过开展课前网络答疑、课上作品交流、在线作业发布、个性化资源推荐等方式来逐步引导、促进学生对内容的深度学习。教师在满足体学习要求基础上，还应该注意不同学习水平学生的个性化需求，通过提供网络个性化指导和推荐个性化资源的方式，来满足其个性化需求。
此外，本研究还为后续基于微视频的技术学习提供了一些可参考的设计特征：如在JiTT模式中，关注的是微视频资源对于学生课前学习的支持，也支持课上以至于后续课后的持续复习和巩固；通过问卷反馈，发现对于微视频资源的设计长度应控制在10分钟以内，根据需要可以灵活的调整；本研究中，对于微视频的四个基本设计环节较好的支持了学生学习，对同类型技术微视频设计具有一定的参考性。
但是本研究中仍然存在一些不足，如后续可以在更多技术课程、更多课时学习中进一步验证模式的效果；课前如何让生生间根据需要进行交互值得关注；什么内容、什么样的学生更适合利用微视频在什么时机开展学习，可通过实证准实验研究验证；如何在利用视频标记技术促进学生的深入交流和分享等，有待后续进一步深入研究。源于：毕业设计论文总结www.618jyw.com