浅谈大班浅谈大班数学活动中幼儿合作能力培养理工

【摘 要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域“内容与要求”中提出：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”反思实际工作中，我园大班幼儿合作、交往能力方面，存在着合作行为缺乏、合作意识弱等问题。因此，我们以数学领域为载体，根据幼儿的兴趣、需要以及数学活动本身的特点，创造机会，引导幼儿积极参加小组和集体形式的合作、讨论和探究活动，对幼儿交往技能和合作行为进行尝试，探讨在大班数学活动中培养幼儿合作能力的方法。
【关键词】数学活动；合作能力
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。合作是人类的本能，是人类的普遍现象，是人类相互作用的基本形式之一，也是现代人必备的素质之一。从终身教育的理念出发，我们有必要把发展幼儿的合作情感、培养幼儿的合作意识与合作能力作为我们的教育任务之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的的态度，学习初步的人际交往技能。”可见培养幼儿的合作意识尤为重要。同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域中要求：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”我们试图以科学领域中的数学活动为载体，对大班数学活动中幼儿的合作能力的培养进行了研究。
目前，有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿之间合作的指导也显欠缺。我们对本园80余名大班幼儿的合作行为进行了研究，结果表明，只有30.1%的幼儿能经常与小朋友合作，而69.9%的幼儿合作行为较为缺乏；当同伴遇到困难时，只有24.2%的幼儿能表现出合作行为；当活动材料缺少时，只有10%的幼儿选择与同伴合作。这种现状必须引起我们的高度重视。
合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。因此，从小培养幼儿的合作能力是十分重要的，那么如何在数学活动中培养幼儿合作能力呢？

一、精心设计合作的问题情境，激发合作

问题情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使幼儿去质疑问难、探索求解。而数学学习过程，从某种意义上来说是一个发现问题、分析问题及解决问题的过程。因此数学要以问题为载体，我们只有在活动中为幼儿提供丰富多彩的情境，培养幼儿的数学兴趣，才能使幼儿建立学好数学的信心；只有为幼儿留有探索与思考的余地，提供合作交流的话题，活跃课堂的气氛，才能启发幼儿合作的兴趣。例如，在教学“分类与统计”这一内容时，教师首先创设了这样的一个情境：森里动物超市要开张了，可是超市的物品还没有分类放好，猴子经理很着急，小朋友愿意帮助它吗？猴子经理要求小朋友要按照它指定的六个区来摆放物品。每个区都有一个业务经理，要5-6个小朋友到仓库把属于你这个区的物品取出来，并分类摆放整齐，再用记录表把你做摆放的物品进行统计。看看哪一区先把物品摆好？于是引导幼儿讨论：你在超市，怎样找到你想要的东西？如何有序合理地摆放物品？怎么做才能更快地把物品摆好？引出一组小朋友进行分工：有的摆物品，有的进行统计……这些问题情境，激活了幼儿的思维，引起了幼儿注意期待，把幼儿带入到一种探究的氛围，诱发了幼儿的参与意识，产生了合作探究、交流的。因此，精心设计适合于小组合作学习的问题情境，是提高幼儿合作能力的前提和关键。

二、捕捉适当的合作互动契机，创造合作机会

合作理论认为：合作的价值在于通过合作，实现幼儿间的优势互补。为此，教师要合理选择合作契机，给幼儿提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量是难以考虑周全，须发挥小组集中智慧的问题让幼儿合作学习，把幼儿领进“最近发展区”，合作交流是学习数学的重要方式，但不是惟一方式，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于动手实践，或者适合于自主探索等。要根据学习内容和幼儿实际选择有价值的内容、有利的时机和次数让幼儿进行合作交流。
教师在教学中可以把握以下几个有利的时机，让幼儿进行合作：1、幼儿个人独立操作的时间条件不足时；2、独立思考出现困难时；3、幼儿提出问题但彼此间有争议时；4、对数学活动的认识仅靠个人思考不全面时。只有这样进行合作的学习才有价值，才有成效。因此合作交流前应留给幼儿足够的独立思考时间。经过独立思考，幼儿对问题的理解和解决有了自己的见解，为后面的合作交流提供了坚实的基础，有助于把问题谈论深刻。例如，在认识大于号和小于号时，让幼儿通过两人一组拿数字卡片比大小，掌握大于号和小于号的开口方向；并三人一组，让两名幼儿拿数字卡，另外一名幼儿用肢体动作来表示开口朝着大数方向，让幼儿生动形象的记住大于号、小于号的开口方向，然后进行交换数字卡，再进行游戏，这样幼儿的合作机会多了。正因为创设了适时的合作契机，人人有兴致，操作和思考建立在合作之中，合作活跃了课堂的气氛，解决问题的思路被明确化了。

三、在合作中交流互动，形成合作意识，掌握合作的方法

数学是研究数与形的科学，它以高度的抽象性和严密的逻辑性为特征，反映着客观事物之间的数量关系和空间形式，幼儿的思维水平处于具体形象阶段，他们对数量和空间关系的认识和理解不能从客体本身获得，必须借助于具体形象的观察和操作来进行的。在数学操作活动中，为幼儿提供交流互动合作的机会，在操作活动中，通过交流互动，引导幼儿掌握合作的方法，从而提高幼儿的合作能力。 源于：大专毕业论文范文www.618jyw.com