谈谈大班大班数学活动中幼儿合作能力培养学术

【摘 要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域“内容与要求”中提出：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”反思实际工作中，我园大班幼儿合作、交往能力方面，存在着合作行为缺乏、合作意识弱等问题。因此，我们以数学领域为载体，根据幼儿的兴趣、需要以及数学活动本身的特点，创造机会，引导幼儿积极参加小组和集体形式的合作、讨论和探究活动，对幼儿交往技能和合作行为进行尝试，探讨在大班数学活动中培养幼儿合作能力的方法。
【关键词】数学活动；合作能力
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。合作是人类的本能，是人类的普遍现象，是人类相互作用的基本形式之一，也是现代人必备的素质之一。从终身教育的理念出发，我们有必要把发展幼儿的合作情感、培养幼儿的合作意识与合作能力作为我们的教育任务之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的的态度，学习初中专毕业论文www.618jyw.com
步的人际交往技能。”可见培养幼儿的合作意识尤为重要。同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域中要求：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”我们试图以科学领域中的数学活动为载体，对大班数学活动中幼儿的合作能力的培养进行了研究。
目前，有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿之间合作的指导也显欠缺。我们对本园80余名大班幼儿的合作行为进行了研究，结果表明，只有30.1%的幼儿能经常与小朋友合作，而69.9%的幼儿合作行为较为缺乏；当同伴遇到困难时，只有24.2%的幼儿能表现出合作行为；当活动材料缺少时，只有10%的幼儿选择与同伴合作。这种现状必须引起我们的高度重视。
合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。因此，从小培养幼儿的合作能力是十分重要的，那么如何在数学活动中培养幼儿合作能力呢？

一、精心设计合作的问题情境，激发合作

问题情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使幼儿去质疑问难、探索求解。而数学学习过程，从某种意义上来说是一个发现问题、分析问题及解决问题的过程。因此数学要以问题为载体，我们只有在活动中为幼儿提供丰富多彩的情境，培养幼儿的数学兴趣，才能使幼儿建立学好数学的信心；只有为幼儿留有探索与思考的余地，提供合作交流的话题，活跃课堂的气氛，才能启发幼儿合作的兴趣。例如，在教学“分类与统计”这一内容时，教师首先创设了这样的一个情境：森里动物超市要开张了，可是超市的物品还没有分类放好，猴子经理很着急，小朋友愿意帮助它吗？猴子经理要求小朋友要按照它指定的六个区来摆放物品。每个区都有一个业务经理，要5-6个小朋友到仓库把属于你这个区的物品取出来，并分类摆放整齐，再用记录表把你做摆放的物品进行统计。看看哪一区先把物品摆好？于是引导幼儿讨论：你在超市，怎样找到你想要的东西？如何有序合理地摆放物品？怎么做才能更快地把物品摆好？引出一组小朋友进行分工：有的摆物品，有的进行统计……这些问题情境，激活了幼儿的思维，引起了幼儿注意期待，把幼儿带入到一种探究的氛围，诱发了幼儿的参与意识，产生了合作探究、交流的。因此，精心设计适合于小组合作学习的问题情境，是提高幼儿合作能力的前提和关键。

二、捕捉适当的合作互动契机，创造合作机会

合作理论认为：合作的价值在于通过合作，实现幼儿间的优势互补。为此，教师要合理选择合作契机，给幼儿提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量是难以考虑周全，须发挥小组集中智慧的问题让幼儿合作学习，把幼儿领进“最近发展区”，合作交流是学习数学的重要方式，但不是惟一方式，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于动手实践，或者适合于自主探索等。要根据学习内容和幼儿实际选择有价值的内容、有利的时机和次数让幼儿进行合作交流。
教师在教学中可以把握以下几个有利的时机，让幼儿进行合作：1、幼儿个人独立操作的时间条件不足时；2、独立思考出现困难时；3、幼儿提出问题但彼此间有争议时；4、对数学活动的认识仅靠个人思考不全面时。只有这样进行合作的学习才有价值，才有成效。因此合作交流前应留给幼儿足够的独立思考时间。经过独立思考，幼儿对问题的理解和解决有了自己的见解，为后面的合作交流提供了坚实的基础，有助于把问题谈论深刻。例如，在认识大于号和小于号时，让幼儿通过两人一组拿数字卡片比大小，掌握大于号和小于号的开口方向；并三人一组，让两名幼儿拿数字卡，另外一名幼儿用肢体动作来表示开口朝着大数方向，让幼儿生动形象的记住大于号、小于号的开口方向，然后进行交换数字卡，再进行游戏，这样幼儿的合作机会多了。正因为创设了适时的合作契机，人人有兴致，操作和思考建立在合作之中，合作活跃了课堂的气氛，解决问题的思路被明确化了。

三、在合作中交流互动，形成合作意识，掌握合作的方法

数学是研究数与形的科学，它以高度的抽象性和严密的逻辑性为特征，反映着客观事物之间的数量关系和空间形式，幼儿的思维水平处于具体形象阶段，他们对数量和空间关系的认识和理解不能从客体本身获得，必须借助于具体形象的观察和操作来进行的。在数学操作活动中，为幼儿提供交流互动合作的机会，在操作活动中，通过交流互动，引导幼儿掌握合作的方法，从而提高幼儿的合作能力。

(一)小组合作中交流互动、互促互补

每个幼儿都有个性的特点，他们在共同活动中互相交流，往往容易互相启迪、互相促进，因此，现代教育十分重视“合作学习”的组织。“合作学习”指幼儿在一定人数小组内共同讨论，互相帮助进行学习。小组安排一般是组内异质、组间同质，按幼儿的能力的强弱进行搭配，让他们互相影响。我们班级幼儿人数多，集体活动中幼儿对教师的语言指导不一定都理解，但他们在小组内能够相互直接模仿，并在模仿中掌握要领，这样让能力强的幼儿做得更好，能力差的幼儿学会操作，掌握要领逐步赶上。不同的幼儿在小组内就能得到发展，因此，在数学活动中，教师要善于运用小组形式开展活动，让幼儿在小组内学会合作，形成合作意识，在合作中学会互动，在互动同发展。例如：在“学习10以内加减”后，我们就组织“智力竞赛”，小组成员要互相帮助，互相监督，从而使小组成员通力合作，共同取胜。我们把不同个性的幼儿分在一组，比比看谁拿得对，结果可想而知，性格内向粗心的那组输了。于是，我们和幼儿一起分析原因。第二次比赛时，我们把不同性格的幼儿交叉分在一组，比比谁算得对又快，这样在活动中互补，那些粗心的幼儿会从中受到教育，而性格内向的幼儿又会得到锻炼。总之，我们要各方面为幼儿创造条件，给粗心的幼儿多练习精细动作，培养其耐心；给性格内向的幼儿多一些锻炼的机会，让他们在各自的水平上得到发展。

(二)在“合作活动”中，掌握合作的方法

数学活动中，为幼儿提供了许多操作材料，为了让幼儿更好地进行合作活动，掌握合作的方法是幼儿保持合作的有效法宝。其中掌握合作的语言是幼儿能够合作的重要条件。例如数学操作区内，我们为幼儿提供了加减接龙卡片，刚开始，幼儿一个一个拿着卡片自个儿玩，玩不起来。于是我提醒他们找同伴玩。由于大班幼儿有了一定的交往技能，“我们一起玩好吗？”一句句亲切的对话中找到伙伴，带着愉悦的心情玩起了数卡接龙的游戏。同时我们在幼儿间提倡使用合作性语言，成了幼儿合作活动的催化剂。在数学操作活动，由于幼儿学会合作性的语言，促进合作性行为，从而提高幼儿的合作能力，我们常听到这样语言“我们一起想办法？我来帮助你？”，两个幼儿开始合作解决问题。
教师在引导幼儿使用合作的语言的同时，还要注意掌握合作方法。使之形成必要的合作技能。
1、尊重他人、学会倾听。要让幼儿学会倾听，处理好踊跃发言和虚心听取的关系。幼儿经常注意自己要表达的意思，而不重视同伴的发言，为此教师要引导幼儿学会倾听。
2、独立思考、学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
3、合作探究、学会谈论。讨论是学会合作的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致的地方，这就需要谈论，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让幼儿逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

四、采用促进合作的多元评价，明确合作行为，体验合作乐趣

评价的目的是为了全面了解幼儿的数学学习历程，激励幼儿的学习和改进教师教学。在幼儿合作学习的过程中，我们不仅评价幼儿的学习结果，更应关注幼儿的合作过程；不仅评价对每个幼儿的参与情况，更关注小组的整体情况；不仅评价发言的答案是否正确，更关注他们在合作中所表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。以此促进幼儿在小组集体中不仅个人努力向上并且乐于与同伴互助，保证小组合作学习取得理想效果。我们可以采取三个层次的评价：1.小组长对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做组内评价。2.在全班交流时由其他组依据各组员汇报员汇报的情况，本小组合作过程中的表现作组间互评。3.教师做全班导评，对本次合作活动中纪律好、参与度高，分工合理，有创新的组及个人进行表扬。这样多元的评价为幼儿间的合作步入成功注入了新的催化剂，让每一个幼儿不断获得成功的喜悦，进一步增强合作意源于：电大毕业论文www.618jyw.com
识，更加热爱合作，并在合作中获得积极的发展，体验到合作的乐趣。
幼儿间的合作能充分体现自我协调同伴间优势互补，发挥每个幼儿生动活泼、主动学习的内在动力作用。在数学活动中，教师要精心设计活动环节，为幼儿提供合作机会，给幼儿合作学习的时间和空间，就一定能使个层次的幼儿在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，让每一个幼儿获得最大的发展。