试谈刍议构建西藏高校思想政治论述课教师“学生工作”实效机制刍议设计

摘要：思想政治理论课教师在西藏高校学生工作中有着重要的地位，发挥着独特的作用。西藏高校需结合实际，构建适合本校的思想政治理论课教师“学生工作”实效机制，最大限度地发挥思想政治理论课教师在学生工作中的作用，从而推动西藏高校学生工作更富有成效地开展。
关键词：西藏高校；思想政治理论课教师；学生工作；机制
1674-9324（2013）33-0018-03
改革开放以来，西藏同全国一样，社会经济生活发生了翻天覆地的变化，各种社会思潮也伴随着国门开放而蜂拥踏至。与内地高校一样，西藏高校历来也是各种思潮、观点集合碰撞最为活跃和激烈的地方，同时还面临着特殊的历史、文化和社会背景。面对藏族学生这个西藏高校学生主体（他们在思想观念、行为模式上有着鲜明的民族特色），需要更充分地了解和认识影响思想政治理论课教师在学生工作中作用发挥的各种因素，构建起西藏高校思想政治理论课教师“学生工作”实效机制。

一、西藏高校思想政治理论课教师“学生工作”困境

西藏高校思想政治理论课教师在学生工作中面临着诸多困难，致使其影响力不够大，作用不够突出，效果不够明显。究其原因，主要有以下三个方面。
1.西藏高校思想政治理论课教师地位尴尬。一方面，部分专业课教师和其他教育工作者对思想政治理论课教师工作存在认识偏颇和误区。（1）无效论。部分专业课教师和其他教育工作者认为，面对纷繁复杂、千变万化的多样化思想观念，人们到底接受何种思想观念，则是根据自身实际需要来进行选择的，加强思想政治理论课教育难以达到应有效果。（2）无用论。部分专业课教师或其他教育工作者认为思想观念教育虽对培养学生认识方式、思维模式有一定效果，但这些思想观念、理论体系与实际生活学习关联性不大，学生学好专业就行了，没有必要学习思想政治理论课。（3）耽误论。部分专业课教师或其他教育工作者承认思想政治理论教育是可行的，但真正产生正向效果，需要大量时间，会占用学生在大学期间学习专业知识理论的宝贵时间。（4）洗脑论。有少数专业课教师或其他教育工作者甚至否认思想政治理论的阶级性，认为只要存在就是合理的。如果仅选择某种思想政治理论来教育学生，就是对学生进行“洗脑”。另一方面，部分学生不理解思想政治理论课教师的工作。（1）盲从性。因为学生同专业课教师以及班主任、辅导员接触相对较多，因此受后者的影响也较思想政治理论课教师大些。一些学生非常信任专业课教师、辅导员和班主任，包括对后者的思想倾向、处世态度等都非常认可。而一旦学生经常与对思想政治理论教育有不正确认识的专业课教师和其他思想教育工作者交往，难免会受到这些教师的不良影响，甚至盲从这些教师的错误认识。（2）应付性。部分学生对任何思想政治理论观点都不太理会，因为该课程作为学校必修课，不得不应付。他们希望教师上课不点他们的名，考试不让他们挂科就行。（3）功利性。这部分学生考虑到在评优、公等切身利益时，积极学习该课程。一旦达到目的，往往迅速地把该课抛之脑后。总之，部分学生对思想政治的真正认同程度十分有限。
2.西藏高校部分思想政治理论课教师胜任力欠缺。西藏高校部分思想政治理论课教师在学生工作中出现不同程度的不胜任，有三种表象：①浮躁。这部分教师不知道自己不知道，用自己那一知半解和陈旧的工作经验开展思想政治教育，难以适应不断变化的学生工作。②惶恐。这部分教师知道自己一知半解但不愿充实自己，又想有所作为又不敢放开。比如讲到藏汉民族关系、问题等，做不到自信、立场坚定。③冷漠。这部分教师知道自己不知道，也是不愿意充实自己，因此课堂上就宣讲教材，课余时间则尽量回避学生。这些表象背后实则反映了思想政治理论课教师自身的缺失。一是民族文化背景知识缺失。西藏高校学生以藏族学生为主，兼有汉、回、蒙、满、土家、门巴、珞巴、彝族等其他民族学生，西藏高校思想政治理论课教师必须了解甚至深谙我国各民族的文化、传统。事实上，部分思想政治理论课教师只了解一些路人皆知的民族风俗，鲜有对我国各民族文化及民族学进行系统学习的。同时，思想政治理论课少数民族教师的基础知识、汉语文理解力又有些不足，在解读、理解和教授思想政治理论时存在一定困难。二是交际能力缺失。囿于民族文化知识理论的缺失，部分教师鲜能用民族话语体系向民族学生进行有效表达，难以找到与民族学生交流的话题，把握不准沟通方式、尺度和节奏，多限于所授课程知识。三是师德意识不强。西藏特殊的社会、自然环境需要西藏高校思想政治理论课教师比内地同行更能吃苦，更具奉献精神。然而，在急功近利、浮躁、急变的时代大背景下，西藏高校部分思想政治理论课教师更多关注于个人利益、患得患失。
3.西藏高校思想政治理论课教师“学生工作”机制不完善。首先，思想政治理论课课堂教学体系不完善。一是思想政治理论课往往采用大班教学，人数少则十人，多则达到一百七八十人，大班教学纪律差，在一定程度上成为了学生联谊会、聊天会、老乡会。教师要完成相关教学内容，还要管理上百人的纪律，教学效果可想而知。二是学生评教放水。学生评教本意是督促教师上好课，同时要求学生有一定的科学评价能力。西藏高校少数学生认为只要教师不让我挂科、上课不点我的名，就是好教师。这导致部分教师为迎合学生的喜好而不恪守起码的教学纪律。三是西藏高校思想政治理论课教师除了课堂教学之外，几乎学位论文参考文献格式www.618jyw.com
没有与学生谈心、交心的时间和空间，因课时少、学生人数众多等因素，师生之间难以建立起良好的互动、互信关系，难以真正掌握学生思想动态。其次，思想政治理论课教师“学生实践活动”体系不完善。一是“学生校园实践活动”体系不完善。思想政治理论课教师同其他教学、行政单位及学生职工队伍的联系不够紧密，在学生思想政治工作中没有建立起有效的联动机制和互补机制。二是“学生社会实践活动”体系缺失。调查显示，西藏各大高校几乎都没有建立思想政治理论课教师专门的“学生社会实践活动”体系，往往成为团委、学生会等活动参与者而非组织者之一，且这种参与几率相当有限。最后是经费不足，思想政治理论课难以提高质量。思想政治理论教育如果说只限于说教、口头教育、宣传教育，这样做的话只需要教师上课就能够完成，所需要的经费当然也是不多的，甚至不需要额外的经费支撑，但这样一来，其教学效果、教育质量是难以得到保障的。要提高思想政治理论教育的质量，重要的途径之一就是让理论教育落地，走理论与实际想结合的实践教育道路，而这一条道路则需要充足的经费来支撑。然而，西藏高校思想政治理论课现有的经费难以保障其学科建设，包括正常有效的教研活动、教师团队建设、图书资料库建设、学术交流等，更甭说带学生参与实践教学调研活动了。

二、构建西藏高校思想政治理论课教师“学生工作”实效机制

针对西藏高校思想政治理论课教师“学生工作”中的种种制约因素，构建思想政治理论课教师“学生工作”实效机制，需要高校领导、思想政治理论课教师，以及其他专业课教师、工作人员群策群力。
1.端正思想政治理论课教师位置。合格的思想政治理论课教师是集理论教育与实践教育于一身的思想政治教育工作者。西藏高校要采取各种途径，充分发挥其理论教育和实践教育合一的独特作用。首先，构建思想政治理论课建设标准。参照教育部2011年制定的《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》，结合西藏高校实际，从组织管理、教学管理、队伍管理、学科建设、特色项目等方面，构建西藏高校思想政治理论课建设标准，并从人财物方面提供制度保证。其次，正确认识思想政治理论课及教师作用。要想在日常生活中提升思想政治教育效果，专业课教师和其他教育工作者需要更加全面地认识和理解思想政治理论课教师的职责和作用，主动加强同思想政治理论课教师的协同合作，用理论来统辖日常思想政治教育工作，从而提高工作效率。最后，西藏高校思想政治理论课教师自己也要摆正自己的位置。优秀的思想政治理论课教师是寓理于事、事中现理，寓教于乐、春风化雨，空谷幽兰、虚怀若谷的教育者，要赢得专业课教师、其他教育工作者以及学生的尊重和敬仰，必须在理论教育中旁征博引，在实践教育中润物无声，在学生思想政治教育中彰显独特的魅力。