阐述人如何指导学生写自己喜欢或佩服人怎样

【摘 要】本文作者从教材、目标、教法学法、教学过程四个方面 来对学生进行指导。
【关键词】教材；教法；学法

一、教材内容

语文S版五年级上册语文百花园六，内容是“写自己喜欢或佩服的人”。要求学生选取一位自己喜欢或佩服的人，抓住印象深刻的事例，通过对人物动作、语言等方面的细致刻画，表现出人物令自己喜欢或佩服的原因，抒发对该人物的喜欢或佩服之情。
本单元的主题是“名著之旅”，先是五篇名家名篇，然后是口语交际——“名著赏析会”。“名著赏析会”在小学阶段共安排了三次，这是第一次。它通过描写人物的外貌或动作、语言、心理活动的精彩片段来品赏作者是怎样刻画人物的。其次就是本次习作了。通读本单元教材不难发现，编者安排的所有内容一脉相承，课文与口语交际的教学为习作做了铺垫，而习作又使得学生所学方法能学以致用。

二、教学目标设计

源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
（1）围绕“喜欢”或“佩服”确定写作对象和表现人物特点的写作事例。
（2）学习紧扣主题选取材料，安排详略的写作方法，学会分段写作。
（3）学会通过描写人物的动作、语言、神态和心理活动来表现人物的特点，表达出自己的喜欢或佩服之情。
这是一篇写人文，紧紧围绕“喜欢或佩服”一词来指导学生确定对象，选择材料，安排详略是我的教学重点。而“围绕人物的动作、语言、神态和心理活动进行描写，把文章写具体”则是教学难点。这样确定重难点，既体现了重难点的层次，又突出了其间的必然联系，能有效落实教学目标。

三、教法、学法

为了给学生创设一个良好的习作氛围，激发学生的写作热情，在教学中我采用激趣法、谈话法、点拨法、欣赏法等教学方法进行指导，让学生采用合作法、互评法等学习方法进行学习，真正做到以学定教，顺学而导，以求省时高效地达成目标。

四、教学过程

1.回顾课文，谈话导入

开课伊始，我问：“同学们，在刚刚学过的这一单元中，我们跟随一些名家认识了机智勇敢的武松，临危不惧的杨子荣，机敏无畏的孙悟空等人物，你最喜欢或最佩服的是谁？”在学生说出自己心中的人物后，我引导学生：“真好，那么，在你的周围，有没有让你喜欢或佩服的人呢？他们为什么让你喜欢或佩服呢？这节课我们就来写一篇‘自己喜欢或佩服的人’的作文。”
通过这样亲切交谈、平等对话，自然地与学生达成心灵上的沟通，为习作打下了基础。这样的导入开门见山、简单明了，可直奔主题，为下面的指导留足时间。

2.锁定人物，选取事例

（1）依据特点，列举事例。我启发学生：“让你喜欢或佩服的这个人是谁？茫茫人海与你相识的人那么多，你却最喜欢或佩服他，能否简单说一下原因？”让学生结合原因谈人物，其意在于巧妙地引出人物的特点。（板书：人物特点）在学生发言的基础上老师相机点拨：“原来，能够令我们喜欢或佩服的人都有他独有的特点或优势：比如高尚的品质、独特的性格或突出的才艺等等。习作时，我们可抓住人物一个特点写，也可抓住多个特点写。那么，该用怎样事例来表现人物的特点呢？”进而引出下下一步。
（2）选取事例，安排详略。假如只让你选取一件事来表现人物的这一特点，你想到了什么？这一问题的交流旨在突出两点：①抓典型事例，可突出人物特点的事例也许不止一件，但通过最典型的一件事例，能够使得重点突出，特点鲜明；②分主次，除了典型事例外其余的相关事例可概括说，从而达到主次分明、详略有序。
通过以上两步，本节课教学重点自然达成，解决了“写什么”的问题。

3.捕捉细节，学习表达

此环节要解决“怎样写”的问题，也是难点所在，我将分四步进行指导：
（1）聚焦课文，学习写法。找准了一个点，又选取了一件典型事例，接下来，就要指导学生如何把典型事例写具体，课文是最好的范文。于是我借助多媒体相机出示本单元29课《武松打虎》中描写武松神态、动作、语言、心理活动的一些语句，让学生领悟到一个人物的品质和鲜明的特点，总是通过人物的外貌、神态、语言、动作以及内心活动展示出来。只有抓住这些细节描写，才能将事例描写具体，并表现出人物特点。
（2）小组合作，练习表达。《语文课程标准》中指出：“自主、合作、探究是积极倡导的学习方式。”课堂上让学生选择学习伙伴，说自己想说的，既尊重了学生，又能发挥群体学习的优势，取长补短，在互议互评中提高口语表达能力。
（3）全班交流，评价赏析。在小组交流的基础上，我又让小组推荐学生在全班进行交流，并通过多媒体出示了评价标准：①是否抓住人物特点选取典型事例。②哪些语句最能体现人物特点。③还有哪些建议。就这样，同学们在说中评、评中说中提高了自己评价鉴赏能力。在学生评价的过程中，我也适时地进行评价、点拨，鼓励学生的习作信心，同时进一步强化细节描写。
（4）动笔习作，自主表达。“情动而辞发”，此时，学生已经有了不发不快的。这时就让学生拿起习作纸，开始动笔习作，自主表达。写完之后，我又引导学生用

一、两句话将所选取的相关事例另起一段简要地写下来。

此时，学生亲历了由说到写的过程，自主进行习作练笔。这既遵循了习作的规律“我口说我心， 我手写我口。”又调动了学生的内需，真正让学生乐写、敢写、善写。至此，教学难点得以突破，整节课教学目标得以实现。