试议思考写作教学文化性深思大专

2011年版《义务教育语文课程标准》实施之际，写作教学该如何前行？是站在教师个体的角度研究写作教学的教法学法，还是站在写作教学研究者的角度思考写作教学的规划和发展？梳理诸多问题时，首先应将写作教学视作语文教育的一部分，只有从“育人为本”的教育文化特质的角度思考，写作教学才能真正实现整体提高学生语文素养这一课程目标。
“文章本天成，妙手偶得之。”陆游道出了写作的根本。“天成”是自然，写作来源于自然，自然的生态、自然的生活、自然的生命；“妙手”是写作，是智慧，是思想，是精神发育的结晶。写作教学是将“天成”与“妙手”有机融合的学习过程，既是对自然生活的学习，又是对精神文化的思考。不管是《义务教育语文课程标准》实验稿还是2011年版，均将第四学段（初中阶段）明确为“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）。写作是在正确的价值观引领下运用语言文字独立表达自己独特的生活体验和人生感悟的过程。写作教学分散于学段之中，语文教科书将“写作”附录在单元之后，写作内容的分散性和训练目标的不确定性导致写作教学无章可循，缺少完整的写作教学体系，模糊写作教学重点，教学形式单一。为了改变写作教学无教学体系、缺文风引领、少教育性思考的现状，在第四学段的写作教学中，应以先进文化构建写作教学体系，以走基层文风指导写作教学，以多元文化丰富写作教学内容。

一、以先进文化建构写作教学体系

先进文化是社会核心价值体系的体现。2011年版《义务教育语文课程标准》的“课程基本理念”指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”可见，在写作教学体系中，共同理想、民族精神、时代精神、社会主义荣辱观等先进文化的引领显得尤为重要。
写作教学体系中的先进文化首先应该确立全面的人的教育理念，全面的人的教育是马克思提出的，根植于人本思想，只有为了学生的全面发展和终身学习的写作教学才是科学的教学体系，全面的人的教育是写作教学的基础。其次，写作教学的先进文化表现为社会主义核心价值观，写作教学的价值取向是为了社会的进步和发展，所以，写作教学需要传承中华传统文化的民族精神，需要发扬改革创新为核心的时代精神，这是写作教学体系的价值取向。第三，写作教学的先进文化表现为终身学习，俗谚“活到老学到老”讲得再明白不过了，人的一生就是学习的一生，确立一套为了终身学习的写作教学体系，这才能更好地体现出教育文化的先进性。第四，写作教学的先进文化表现为享受幸福而完整的生活。朱永新教授以“享受完整而幸福的教育生活”作为新教育的基本理念，写作教学只有真正地享受到了完整而幸福的生活，才可能养成良好的写作习惯，才能具有良好的写作行为，只有为了完整而幸福的生活的写作教学才会真正形成先进文化的写作教学体系。
依托先进文化理念，在义务教育第四学段，即初中写作教学阶段，笔者尝试着构建了三年写作教学基本体系：七年级以日记形式打开写作的生活之门，主要写生活观察类日记和读书、读报、读时政要闻评论性日记两大类，目的是关注生活与社会，做一个不脱离社会生活的完整的人，同时也科学地衔接了前三个学段的写话和习作教学，使义务教育阶段的写作教学成为一个有机整体。八年级分两个阶段，第一学期主要描绘生活场景或生活画面，让写作具有画面感和场景性；第二学期主要记述生活故事，叙写生活场景，写出生活体验，以积极的人生态度观察生活、反映社会现状，目的是做一个社会的自然人，过完整而幸福的生活。九年级分两个阶段，第一学期进行写作入格训练，在取材、立意、构思、起草、加工等环节强化写作技法指导训练，将应用文写作和实用文写作相结合，将文体入格训练和文学创作相结合，达到义务教育阶段写作教学标准；第二学期进行写作出格训练，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，在正确的世界观引领下自主写作，写出既具有真情实感又具有独立人格和思想的文章。

二、以走基层文风指导写作教学

只有根植于社会、关注人民的文化才是先进文化，在社会发展进程中，走基层文风的倡导是当今文风中先进文化的具体表现。走基层文风是写作者深入生活，关注社会，关爱自然，关心人民的写作风格，以走基层文风指导写作教学是让写作教学更贴近学生实际，引导学生更多关注现实，热爱生活，积极向上，乐于表达的基本路径，是写作教学的根基，走进生活才能写出具有原汁原味生活的文章。2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进摘自：毕业论文范文格式www.618jyw.com
行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”只有积极地弘扬走基层文风，并具体落实在写作教学之中，才能让学生说真话、实话、心里话，培养学生独立认知世界、认识自我、创造性表达的能力。
通常意义的写作教学是由写作指导和作文讲评两阶段构成，由此造成了塔中的写作教学形式。走基层文风指导写作教学走出塔，借助写作准备，走进社会基层，走进生活基层。所以，笔者将写作教学分为三个阶段：写作准备、写作实践、写作修改。写作准备阶段主要深入生活，了解社会，到基层采风，寻作素材。将写作素材的采集和整理安排在写作准备阶段，为学生写作解决“米”的问题，“巧妇难为无米之炊”，有了素材，写作实践才能做到下笔如有神。写作实践阶段就是独立自主写作，将写作指导前置到写作准备阶段，自主写作成为学生独立思考、创意表达的实践行为。写作修改阶段是将写作讲评转化为教师评改、同伴互改、自主修改三种不同形式，以改为主，教师或者同伴提出修改建议，将写作修改转变为学生二次写作行为。实施了写作教学三个阶段后，让写作教学贴近了学生的生活实际，学生的写作热情和写作内容均发生了根本变化，尤其是增加了写作准备环节之后，将写作教学以单纯课堂行为转变为社会实践行为，将生活与写作有机融合，学生认识到：生活是写作的根基，写作是生活的纯正追求。 源于：电大毕业论文www.618jyw.com