对于蕴含感性中蕴含理性深思试述试述试述精心烹“烩”课堂数学味

最近听了几节精彩的数学课，教师演绎、大气淡定，学生思维活跃、积极探索，让我感受颇深，原来数学课堂也可以如此感性灵动、充满理性。那么，如何在理性的数学课堂中，呈现符合学生感性的教学，既稳重又不失灵动，既灵动又不失数学味呢？下面，我想和大家一起谈谈这个话题。

一、感性暖场，理性渗透，自然“烹烩”课堂的数学味

《数学课程标准》提倡课堂教学要创设情境，有利于为学生提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习方式，提升课堂教学的有效性。因此，教学设计时，教师不能为了创设情境而创设情境，情境创设需要渗透与本课相关的数学思想和方法。
例如，教学“烙饼问题”一课，课前教师创设学生翻杯子的游戏：3个杯口朝上的杯子，每次必须翻转2个杯子，每个杯子都要翻转，能用最少的翻转次数，让3个杯子的杯口再次朝上者获胜。此游戏感性直观，三年级学生玩得不亦乐乎，同时又蕴含着丰富的理性思考，渗透替换思想，为后面“烙饼问题”的研究进行不着痕迹的铺垫。此情境看似活跃气氛，却是暗藏玄机，获得了良好的教学效果。
又如，教学“找次品”一课，课前教师用课件播放有关次品的视频，并提问：“生活中经常会有一些产品与合格产品不一样，有的是外观有瑕疵，有的是成分不过关，还有的是产品的质量与合格的不同……我们把这些不合格的产品称为‘次品’。次品虽小，危害却大。今天摘自：写毕业论文经典的网站www.618jyw.com
，我们就一起去找重量不合格的次品。要找重量不合格的次品，我们要用到什么工具？”一段看似不经意的视频界定了次品的特点，说明了寻找次品的工具，为后面新知的探究奠定了基础。

二、感性预习，理性分析，高效“烹烩”课堂的数学味

相对于感性课堂而言，理性课堂在强调外显活动氛围的同时，更多关注学生思维过程的建构和思维能力的培养。在有限的40分钟教学时间里，教师要注意提高理性教学的效率，精准地把握学生现有的知识基础和预先学习能力，将一部分能预习的知识交给学生预先自学。上课时围绕教学重点，以学生预习获取的知识为基础，进行理性的探究与分析，以“精问”促“深思”，以“深思”促“归纳”，从而引导学生高效地学习。
例如，教学“圆的认识”一课前，教师通过调查，了解到六年级100%的学生接触过圆，98%的学生画过圆，84%的学生知道圆的各部分名称。因此，教师布置学生课前预习圆的知识，使学生获得一些感性认识，上课带着已有的特定行为倾向和独特的经验来面对新的学习。这时的探究活动的起点就要明显高于原来，教师可以将更多的时间用于引导学生进行理性的探究上。上课时，教师直接提问：“谁来汇报一下圆的各部分的名称？”接着展示用圆规画一个圆，并把各部分的名称标上去，让学生判断哪些是直径、哪些是半径。这样可增强学生理性思维的自主性和目的性，避免出现“假探究”的现象，同时培养了学生的自学能力，可谓一举多得。

三、感性简约，理性厚实，真实“烹烩”课堂的数学味

教师有时为了精准教学一节课的40分钟时间，努力让课堂在“流畅中见华美”，使得学生根本来不及领悟与思考，练习时问题自然就暴露出来了。结合这几节观摩课，究其更深层次的原因，我对课堂教学有了新的思考：如何创建感性简约的数学课堂，让数学课堂散发出“理性厚实美”？

1.教学主线求简约，促进思维

为了上好一堂课，教师常常会绞尽脑汁地搜集很多名师的教学案例和资料，方方面面考虑很多，恨不得将所有好的设计都用上，往往将课堂安排得过于饱满，课堂主线如何简约呢？
例如，教学“圆的认识”一课，教师设计的教学主线简简单单，即“初识圆——画圆——找圆心——概括特点——生活圆”，学生的学习活动虽感性简约，但是理性思维却向纵深发展。如画圆时，教师问：“你是怎样用圆规画一个圆的？”“除了用圆规画圆，你还能怎样画圆？”学生在简明的教学主线下自主探究，进行深度思考，课堂真实而充满活力，使学生对圆半径、圆心的作用快速掌握。
又如，在找圆心的教学过程中，教师让学生找圆形纸片、硬币的圆心。学生在折一折、画一画等感性探究活动中，通过“建构——结构——重构”激发学习的兴奋点，将理性思维推向。如一位学生找硬币的圆心时，说：“老师，我们只要把硬币印在纸上并剪下来，再对折两次就找到圆心了。”这时，教师不失时机地表扬学生具有数学家的潜质。在这样的课堂中，学生的思维得到升华，师生的对话流畅，课堂中不时响起学生的掌声。
实践证明：一节数学课实在不应该贪多而求全。备课时，我们要抓住数学课的本质，理出一条主线，把教学内容以凝练、简约、感性的形式呈现给学生。教师简简单单教数学，学生简简单单学数学，在日积月累中，我们追求课堂教学的整体目标必然会悄然实现。

2.教学手段求简朴，活跃思维

课堂教学的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。新课程倡导教育现代化，所以在课堂实践中，教师花尽心思去制作配套的多媒体课件，似乎这样才放心，可效果却不如想象中的理想。而今在课堂中，我们可以凭借自己的思路，顺着学生的理性思维，应用简单的教具，辅以适当的理性推理，通过教师的感性引导，能获得令人满意的教学效果。
例如，教学“烙饼问题”一课，教师引导学生通过翻动写有正、反面的圆形纸片，发现一张饼可以先烙正面，再烙反面。接着让学生实践操作，发现可同时烙两张饼的正面，再同时烙两张饼的反面。为了更好地突破教学难点，学生分组用圆形纸片研究烙3张饼的时间，边翻转纸片，边总结策略。不起眼的圆片似乎更能形象直观地完成任务，诱导学生动手、动眼、动脑，深入思考，从而避免多媒体“走马观花”式的低效反馈。
又如，教学“找次品”一课，为了让学生获得感性认识，教师让学生四人一组实践操作，用棋子代替玻璃球，将直尺看作天平，模拟称物体实验。同时，让学生思考以下问题：（1）3个球被分成了几份？每份几个？（2）4个球被分成了几份？每份几个？（3）如果天平平衡，次品在哪里？如果天平不平衡，次品又在哪里？（4）想一想，你们组的方法是否既做到了“至少”，又做到了“保证”？学生分组探究后，上实物展示台汇报，教师根据学生的汇报板书枝状图，同时帮助学生理解“至少”和“保证”的含义。 源于：大专毕业论文范文www.618jyw.com