探讨素质教育谈中学语文课堂教学中素质教育实施

内容摘要：素质教育是当前教育改革的主课题。素质教育目标的实现，在很大程度上决定于学科教学的落实。语文学科在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用，因此发挥语文学科的优势，探讨学生素质在语文学科教学的“导、学”机制的渗透是很有必要的。提高学科教学质量是素质教育得以实现的保证，素质教育的渗透会激活学科的教学。语文学科是基础学科，在培养学生情感因素、审美能力、道德人格上更是有特殊的功能。为了学生的素质和能力的发展，我们应充分发挥语文学科在学生素质教育上的优越性。
关键词：自主意识 审美情趣 人格教育 潜移默化 和谐自然
语文学科具有基础性，因为它包括了语言文字知识（如语音、文字、语法、修辞、逻辑等）和运用语言文字进行实践活动，并创造语文实践活动成果（如思维、写作、演讲、交际等）的训练内容，是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科，教学中除了教给学生学科的知识与技能外，还参与学生思想政治素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质探索、审美、创造能力、人格情操的培养，在实施素质教育中具有得天独厚的优势。
首先，语文学科的教学是以培养和发展学生的语文素质和能力为己任的。
语文学科的教学要求教师立足于学生，发挥学生的自主意识和能动性，有目的有系统地给予学生有关语文知识和能力的指导，即根据教材，教给学生语言文字知识，让学生掌握运用这些知识进行实践活动的方法，使学生的听、说、读、写等能力得到全面的训练，真正发挥学生的主体意识和参与，真正会学、会探究、会从事有关语文的思维和实践，从而实现学生语文素质和能力的自我发展。
其次，语文学科的特质决定了它担负起培养学生高尚审美情趣的任务。
语文教材中的每一篇文学作品都体现着作者独特的审美理想、审美视野和艺术品格，学生常能从中发现日常生活中没有的或忽略了美的事物，并为之感动和兴奋，受之震憾和启迪，有的甚至出现创造艺术美的冲动，这无疑是培养了学生正确的审美观，提高了学生鉴赏美和创造美的能力。语文学科的教学与学生的艺术审美素质培养的天然结合，是别的学科无法替代的。
再次，语文学科的特质使思想品德素质教育得以潜移默化的进行。
语文教材收辑的文章均是典范，不仅以情感人，而且以理服人，文道结合。其中凝聚了作者对社会人生的深沉思考和真知灼见，体现着作者的理想指向。另外，文章对广阔社会生活的艺术再现，更是对学生进行人生观、爱国主义与自强不息精神教育的好材料。教学中，可以根据语文学科的特点，在语文基本训练过程中自觉地进行思想政治教育，使学生不断提高思想政治觉悟，养成高尚道德情操。显然，思想品德、人格教育在语文学科教学中渗透既是天然和谐的，也潜移默化的。
还有，语文学科的特质与学生良好心理素质培养也是和谐自然的。
语文教材中有不少的叙事性强或富有思辩的作品，还有充满幽默、风趣、给人快感的佳作，这些作品对学生吸引力大，能够带给他们自身生活环境的弥补或是人际之间的沟通，甚至是情感的转移和渲泄。所以，语文学科的教学在调动学生的学习兴趣、培养良好的心理素质上起着不可低估的作用。虽然语文学科特质和参与素质教育的重要性逐渐获得共识，但如何在素质教育中真正发挥语文学科的特殊功能，提高语文学科教学的效果？我觉得，关键是教学方法与素质教育的要求相吻合。
我们知道，传统教学方法有不少弊端，教师主讲，学生被动接受，知其然不知其所以然；教师的教与学生的学之间存在一定隔阂，而学科素质教学是以学生为主体，注重学生自主意识和能动性，教学目的多元化，既顾及学生的知识和智能，又顾及教材中蕴含的品德、人格教育和审美情趣、心理素质教育等因素、教师起传递教学信息、启发学生思维的主导作用，让学生感到我要学也会学，探究获取学科知识的思维和实践活动规律，使学生的各种潜在素质得以发挥发展。所以，教学中教师的“导”与学生的“学”的和谐统一是正确把握语文学科教与学的最佳结合点。
在语文学科教学中，教与学必须和谐。即必须遵循教师善教和学生会学、乐学并重，接受学习与探究学习并重的原则。

1、教师善于启发诱导是学生会学的前提，是学生语文素质和能力培养的基础。

语文教学，教师的讲解引导作用异常重要。这就要求教师在教学目标、教材内容特点、教学方法、教学媒体运用、课堂教学结构上都必须有通盘考虑，真正将教师传授的知识化为学生的实践能力。语文教学的过程既是教师展现自己理解教材的思维过程，也是与学生共同分析，探讨，发现的过程，教师的引导为学生学习提供了良好的示范，那么学生的语文素质和能力得到培养和提高，学生会学了，有了成功感，自然也就乐学了。
2、教师善于创设问题情境，激发学生兴趣是学生乐学的保证，也是学生审美素质培养的途径。
语文学科以美感激发学习兴趣有得天独厚的优势。课文中曲折动人的故事，优美动人的描写，简洁有力的议论，饶有趣味的说明，巧妙的比喻，精警的哲理语句，都富有美学价值。每一课的新知识却不及数理学科明显，有些知识还是循环的，容易导致学生兴趣滑坡。要保持学生的学习兴趣 ，就必须给学生提供新信息、新知识。一方面可以从课文中发掘其蕴含着的能使学生增长见识的内容，如时代背景，有关的风土人情，作者的生平轶事等；另一方面可向学生推荐与课文有关的课外读物，如，作者的创作谈，有关课文的争议、评论，甚至课文中某些词句用法的优劣比较等。这些拓宽视野的知识介绍和激发兴趣的训练，有利于提高学生的审美观和鉴赏能力。
教师创设情境、激发学生兴趣、培养学生鉴赏力最常用的方法是设计能让学生多维思考的问题。特别是提出能让学生显示思维活动过程的扩散性的问题，如“你是怎样思考的？你为什么会这样认为？”让学生进入积极的思维状态，不满足是与非的判断或简单的复述、陈述性问题。例如，认知课文内容和作者写作意图上的“写了什么？作者想表现什么”，分析写作思路和艺术表现的“作者是怎样写的？”探究设疑上的"为什么要这样写？不这样写会怎么样？“发现性总结思考的”作品的成功或不足在何处“依据是什么？联系发散性的"这类文体与其他文体特征异同如何？阅读欣赏或写作该类文体时如何把握？”——当然，不同体裁的作品有不同的审美角度，教师论文大全www.618jyw.com
创设问题，必须切合文意文理，从而逐渐形成学生自身对作品的审美认识，以培养和提高审美鉴赏能力，导与学才能达到和谐统一。

3、学生善于发现问题、探究问题是具有科学思维素质的表现。

教师要教给学生科学思维方法——会用联系、发展、辩证的方式思考问题，具有探究性和敏感设疑、寻求规律的思维方式，思路畅通活跃，学生才会进入最佳学习状态。语文教材中的篇目，大多是形象思维（人物塑造、情节构思、语言运用等）和逻辑思维（层次结构、中心思想表现等）相结合的典范文章。学生在教师的导引中对课文作有关的思考会对教师的讲解提出质疑或否定，这是学生进入学习状态、会思维会学习的表现。
如在课堂教学中，学生学习了鲁迅的杂文后，对鲁迅这一立场坚定、嫉恶如仇的革命家、文学家有了一定的认识，但也有学生提出，鲁迅措辞严厉是不是近乎刻薄呀？有的学生提出，《雷雨》除了人物之间矛盾冲突，还应该有人物自身内心的矛盾冲突；《雷雨》和《窦娥冤》的故事悲剧，究竟个人因素大还是社会因素大？…… 显然，学生的疑问牵涉到作者的思想、历史事件的是与非、政治与文学等问题，也关系到欣赏品位的差异、时代隔阂等问题，学生能提出带有挑战性的问题虽有时难免肤浅或怪异，却是善于思考的良好表现，更是科学思维的结果，这便会有效地发展学生的思维素质。
总之，提高学科教学质量是素质教育得以实现的保证，素质教育的渗透会激活学科的教学。语文学科是基础学科，在培养学生情感因素、审美能力、道德人格上更是有特殊的功能。为了学生的素质和能力的发展，我们应充分发挥语文学科在学生素质教育上的优越性。