简谈初中数学初中数学课堂有效性提问探索学位

【摘要】课堂提问是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基本知识，提高学生能力的重要手段。提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。本文通过对新课程标准下有效性提问的理解，分析了当前初中数学课堂提问存在的误区，提出实施初中数学课堂有效提问的策略
【关键词】初中数学有效提问
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，激发学生的学习积极性，及时获得教学反馈信息，便于调控教学程序，更好地实现教学目标。但是实际上，教师提出的问题往往缺乏有效性，在有效提问上存在着各种各样的问题。主要有以下几方面：

1、课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，让提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实。无益于启发学生积极思维。

2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。

设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。

3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。

提问时叙述过或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意学生不易理解和思考，也不好表达。
4、答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
5、 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
6、 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。 有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
问题的切入口要准。心理学认为，人的谁知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。三个层次的关系是：
人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。有经验的教师提问，问题在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的。使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
教师提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生利用旧知识解决新问题，或使教学向更深一层次发展。为了使提问更有效，教师必须注意提问过程中的一些要求。

1.明确与清晰

在数学课堂教学中，教师所提问题首先要求十分明确，要能使学生确切地理解。每次提问都必须以落实教学目标，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，增强学习数学动力为根本。其次，教师要锤炼语言，要求所提问题的表达深入浅出、清晰明快、简明扼要、连贯清晰，不要提出模模糊糊、很难说清的问题。如班级举办元旦晚会，用彩带装饰教室。一根彩带长20米，用去了它的3/5，还剩下多少米？
（1）谁来读题？（2）这道题已知什么，要求什么？（3）单位“1”的量是谁？（4）线段图怎么画？（5）用什么方法计算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）为什么用乘法计算？（9）乘法的意义是什么？（10）你还有不同的解法吗？（11）你是怎么想的？
因此，教师须认真备课，所提问题须反复推敲。

2.适度与速度

课堂提问是一门艺术，要做到适时适度，讲究实效、恰到好处。要符合“学生的最近发展区”，因人而异地提问题不能太易或太难。同时，提出问题后要留给学生足够的表达意见的时间，使学生有较多讨论和回答的机会，把总结陈述型数学教学变为数学思维活动教学。

3.全体与个体

提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。例如：在讲授新课：“不在同一直线上的三点确定一个圆”。提问：1、过一点可画多少个圆？为什么？2、过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？提出这些问题并得到解决后，教师又不失时机地进一步问：3、过不在同一直线上三点A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？4、这样的圆可画多少个？这样，分层设疑提问，学生动脑、动手，把自己作为“研究者”，逐步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢。

3.倾听与反馈

教师在提问后，应注意“听其言，观其行”。特别是对学生提出的问题，要尽力发现学生的“闪光点”，给其予鼓励，即使出错也不要责备，帮助学生从“无疑、有疑、敢疑”到“善疑”。
数学课堂中有效的提问，其实就是一切围绕学生为主体，发现、寻找使课堂教学有效开展的问题情景，在合适的时间、合适的空间以合适的方法把它呈现出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力，使不同的学生在数学能力上得到不同的提高和发展。
参考文献
《新课程有效课堂教学行动策略》韩立福著，首都师范大学出版社。
《有效教学》陈厚德著，教育科学出版社。
[3]《课堂教学有效性标准研究》孙亚玲著，教育科学出版社。
[4]《有效的课堂教学手册》罗伯特·J.马扎诺著，教育科学出版社。源于：毕业小结www.618jyw.com