关于迸发提升课堂提问艺术试述迸发教育智慧火花选题

摘 要：课堂提问是课堂教学的一种手段，是启发思维的重要方式，也是教学艺术的具体体现. 课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性. 好的问题能激发学生探究数学问题的兴趣，能激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游. 那么，如何在课堂教学中提出更有价值的问题，如何设置问题，就成为教师们思考探索的问题.
关键词：课堂提问；有效建构；数学问题价值；智慧火花
课堂提问是一种技巧，也是一门难以用精、用巧的教学艺术. 关于课堂教学提问，我国最早、体系最为完整的教育论著《学记》中就有记载：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声.” 这是对课堂教学提问的最经典阐释. 此外，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.” 李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做‘学问’，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题.” 由此可见，在学习中不断地提出问题是极其重要的.“问”作为课堂教学的一种手段，是启发思维的重要方式，也是教学艺术的具体体现. 如果运用恰当，对于引导学生复习，巩固旧知识，发现、理解新知识，启发思维，培养能力都能发挥很好的作用.
如何提出有价值的数学问题

(一)关注学生的起点，创设最有价值的问题空间

教师在设置问题时，必须考虑学生已有知识水平，在已有知识水平下设置问题，引起认知冲突. 当学生发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题，或发现新知识与头脑已有知识相悖时，就会产生认知失衡. 于是他们会积极思考，将“失衡”变为“平衡”. 这一过程中，他们学习的主体活动得到了有效体现，思维得到了发展，解决问题的能力得到了提高，也有助于创新意识的培养.
下面是《方程的根与函数的零点》新课引入教学片段：
教师：什么叫函数？函数的解析式通常怎么表示？
学生：一个变量随另一个变量的变化而变化，记为：y=f（x）.
教师：如给出x=2，则函数值为多少？
学生：y=f（2）.
教师：那么如果给出函数值f（x）=0，你能求出对应的x吗？
学生：能.
教师：f（x）=0这个表达式叫什么？
学生：方程.
教师：从这里我们可以看到函数与方程之间有着十分紧密并且微妙的联系.
通过两个问题让学生粗略建构了函数与方程之间的微妙联系，也在此体现了函数与方程相结合的思想，为下面研究函数的零点做好认知铺垫. 此堂课以问题形式引入，通过问题唤起学生已有知识的回忆，同时通过问题感知函数与方程之间联系，过度自然且与课题紧扣. 教师通过唤起学生已有知识认知的基础上，再通过设置“矛盾”认知冲突，促进学生的积极思考. 于是教师设置了这样一个问题，请看教学案例：
教师：同学们会解方程吗？（教师用“挑逗”的语气询问，提升课堂的趣味性和生动性，同时引起学生注意）
学生（齐答）：会.
教师：（出示）求解方程lnx+2x-6=0.
此问题，学生很难利用已有知识求解，通过这个问题调动学生探索热情，为他们能围绕问题，把课堂教学不断引向深入，使他们在这样的空间里提出有价值的问题，并进入真正思考的创造境界.

(二)关注学生思维的发散性，针对性地提出问题

在我们的课堂上，教师害怕提出具有指向性的问题，他们怕那样提问题就不具有开放性了，就扼杀学生的创造性了. 笔者认为这样的想法有些片面，不是所有的知识点都能使学生的思维能有效发散，一些不合时宜的不具有指向性的问题反而会让学生“误入歧途”，导致课堂的低效，也未达到提问的真正目的.
下面是《“杨辉三角”与二项式系数的性质》教学片段：
（教师让学生通过观察“杨辉三角”，寻找二项式系数的性质）
教师：观察“杨辉三角”，你能发现这些二项式系数之间有何联系？
学生1：首尾都相同.
学生2：形状为等腰三角形.
教师本想通过问题，让学生得出C=C=1，C=C（n≥m），C=C+C等结论，但是教师的提问范围较广，让学生不知从何角度进行思考，问题没有指向明确，所以没有收到预期效果，也没有达到让学生进行积极思考的调动. 教师把问题进行修改，请看案例：
教师：横向观察“杨辉三角”，你能发现这些二项式系数之间有何联系？
学生：C=C=1，C=C（n≥m）. （学生容易得到这样两个性质，只是用文字语言来描述的，这样的问题就为学生指明了思考方向）
教师：请同学们观察相邻两行之间二项式系数具有何性质？
学生：（通过小组讨论研究得出）C=C+C.
教师：请同学们从纵向角度（斜着看“杨辉三角”），仔细观察这些二项式系数又具有何性质？
学生：（通过小组合作探究得出）C+C+C+C+···+C=C（n≥r+1）.
教师通过这三个问题贯穿课堂，问题指向明确，利于学生思考，从而真正达到让学生通过教师的提问促进学生积极思考、探究，达到了问题助于课堂高效实施的目的.

(三)关注学生思维的深度，层次性地提出问题

问题的难易程度要符合学生的认知规律，由浅入深，层层推进. 授课中，教师必须考虑到大多数学生摘自：论文范文www.618jyw.com
的实际水平，选择一个“最佳的智能培养高度”进行设问，使大多数学生通过努力思索后能够回答，即在学生“跳一跳能够得着”的高度上，以充分调动学生思维的积极性. 过难或过易的提问都不利于课堂教学. 问题难度过高，超越了多数同学的思维能力和认知水平，无疑会加重学生的认知负担，导致学生认知焦虑，不利于培养积极的课堂氛围；问题难度过低，起不到启迪学生思维的功能. 问题的实质要从实际出发，能被学生接受，能激发学生的学习兴趣，能让学生积极思考. 要使提问富有启发性，就要求选好、选准提问的角度，环环相扣，层层递进. 源于：大专毕业论文www.618jyw.com
此时教师留出时间让学生思考，然后继续询问：“有同学能够帮这位同学解决她所遇到的困难吗？”这个问题正是下节课要进行探讨的问题，此时教师抓住契机，让学生课下进行积极思考与研究，学生之间进行相互讨论. 教师说到：“其实我也不知道具体零点是多少，但至少我能够初步判定这个零点大致所在的区间. 你们能吗？如果能，是否能把这个区间的长度缩短到最小（即二分法）？”学生不仅通过自主研究解决了一个问题，做到了思维清晰讲解清楚，并且还针对这个问题提出了新的问题. 学生这个问题的提出，就已经说明学生进行了积极的思考，并且使得学生的思维得以真正的发展.
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题.” 宋代教育家朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进.” 巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题.

(四)善于等待，给学生思考时间

等待时间是完成教学对话的一个关键问题，问题提出后，给学生留出思考问题的时间，能够提高学生回答问题的质量. 这里等待时间包括教师提出问题后，留足时间让学生思考；包括学生回答后，留有时间思考，延迟评价；还包括学生提出问题后，留出交流的时间.
教师提出问题后总是期望学生能立即做出回答，否则认为较长的等待是“冷场”或“浪费时间”. 教师这样为加快课堂进度，急于完成预设的教学任务，不假思索地请少数学生回答问题，多数“胆怯”的学生将失去思考的机会，精彩纷呈的回答将是可望而不可即的. 此外课堂上，教师对学生回答不准确的问题的评价，常常用“这个问题回答得不够完整，哪位同学帮忙补充”. 教师过于强调问题的最终答案，而忽略了学生对问题本身的理解层次，以及出现偏差的原因.教师应给予学生完善思维的空间，学生才能超越现有状态，进而提升数学思维. 当然在学生提出问题后，教师应给予学生话语权，让学生的思维得以充分展现，让学生之间得到思维和智源于：免费论文www.618jyw.com
慧的碰撞，促进生生、师生之间的沟通交流.
总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性.好的问题能激发学生探究数学问题的兴趣，能激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游. 新课程的理念告诉我们：学生不是装载知识的容器，不是知识收购站，他们需要的不是一杯水、一桶水，而是自己去探究、去寻找整个知识大海的能力！课堂不是教师的独奏，而是师生的合奏，演奏主旋律的是学生，老师只是那个伴奏者！允许他们“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不驯”，鼓励他们的“各领”，只有这样才能造就出富有生机、充满活力的学习生活，才能让学生在数学课堂上“随心所欲”发展个性，当课堂的“主人”.