谈小学数学小学数学概念教学深思

摘要：数学概念一般比较抽象，对于以具体形象思维为主要形式的小学生来说，学习起来不易掌握。针对于此，笔者首先分析了小学数学概念教学中普遍存在的问题，然后提出了小学数学概念教学的方法。
关键词：小学数学；概念教源于：科技论文写作www.618jyw.com
学；策略与方法
小学数学课堂中优化数学概念教学，对提高学生学习数学的兴趣，发展学生的思维能力，提升学生的数学素质都有极其重要作用。数学概念往往是知识的支撑点，数学概念的不扎实直接影响数学成绩。关于数学概念的教学，教师们绞尽脑汁，却事倍功半，这究竞是什么原因？无疑，概念的认识和概念的教法上出现问题。
（一）、重技能，轻概念。“为概念教学而教学概念”，认为教学概念，就是讲清课本中的一个定义，注重对学生计算能力、动手操作能力的培养，却忽视在掌握概念过程中学生思维能力的提高。
（二）、重结论，轻探索。对一个新概念的引入，简单从事，忽视概念的形成过程，往往把一个新的概念和盘托出，让学生死记硬背法则、定义。
（三）、教师自身对教材理解不够，教学过程中忽略了一些概念间的联系，许多本来是有联系的概念，却分散、孤立不成系统，不能帮助学生形成良好的认知结构。
学生计算能力和解答应用题能力的提高，空间观念的形成，逻辑思维能力的培养，都必须在加强概念教学的基础上进行。因此重视小学课堂数学概念教学，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。笔者结合自己在教学中的实践体会，谈谈小学数学概念教学的几点方法。

一、直观演示法

有些数学概念，如果把它最本质的属性用恰当的图形表示出来。把数与形结合起来，使感性材料的提供更为丰富，则会收到良好效果，易于理解和掌握。
如，学“求一个数的几倍是多少”的应用题，重要的是建立“倍”的概念。引进这个概念，可出示2只一行的白蝴蝶图，再2只、2只地出示3个2只的第二行花蝴蝶图。结合演示，通过循序答问，使学生清晰地认识到：花蝴蝶与白蝴蝶比较，白蝴蝶1个2只，花蝴蝶是3个2只；把一个2只当作1份，则白蝴蝶的只数相当于1份，花蝴蝶就有3份。用数学上的话说：花蝴蝶与白蝴蝶比，把白蝴蝶当作一倍，花蝴蝶的只数就是白蝴蝶的3倍。这样，从演示图形中让学生看到从“个数”到“份数”，再引出倍数，很快地触及了概念的本质。实物演示或用图形演示的教学方法，确实能收到良好的教学效果。

二、将抽象的数学教科书中的概念还原成生活中饶有趣味的真实情景。

我在执教人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第8页（位置与方向）的例4时，我设计的一个教学目标：结合具体情景，认识东南、东北、西南、西北四个方向，并能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向。课前，我在教室的中间确定好中心点，并在中心点固定一个盒子，盒内有八条彩线，为上课学生操作做好准备。上课伊始，我便提问：同学们，谁能指出我们教室的“东、南、西、北”这四个方向吗？学生指的同时我随即拉动彩线并固定在墙上，形成一个方向板，学生贴上相应的方向牌。接着我又让学生交流教室的“东、南、西、北”各有什么物品，进一步就地取材，巩固学生已掌握的有关方向的概念。当学生意犹未尽之时我不失时机地提问：除了东、南、西、北这四个方向外，你还知道哪些方向？你是怎么知道的？继续利用学生活泼好奇的心理特点和事先准备好的彩盒组织活动——“拉彩绳、辨方向”。小学生对于抽象的空间观念概念理解起来很困难，教师将生活中的大场景搬到教室来，给学生提供了一个良好的学习背景。新颖、独特的设计，学生参与其中，活动其中，这为抽象空间观念的建立搭建了直观生动的桥梁。学生在多姿多彩的趣味活动中不知不觉已经掌握了抽象的方向概念。

三、 学生操作实践，一定要心如明镜。

在教学“1000以内数的认识”教学过程中，力求突出一个原则：通过创设问题，引导学生在动手操作、动口数数、摆、说的基础上，自主探究、主动构建起1000以内数的概念。如数的组成，让学生在动手摆过程中看着实物说出一个数是由几个百、几个十和几个一组成的，再脱离实物，看数说数的组成。层层递进，由浅入深，每一步都是以学生的认知经验为基础的，这样有利于学生获得扎实透彻的概念，同时培养学生积极探索、主动发现、自主建构知识的学习方式。让学生获得清晰透彻的数概念。

四、温故而知新，引用旧知学习新知。

我在执教“面积和面积单位”教学过程中引入面积概念，我是这样做的：师：物体不仅有边，还有表面。你能发现哪些物体的表面？生：黑板的表面，书的封面，桌面，铅笔盒的顶面，等等。师：谁能比较出黑板表面和电视机屏幕的大小？生：黑板表面大。师：黑板表面大，也就是黑板表面的面积大。（板书：面积）师：你还能比较哪些物体表面的面积？生：桌面的面积比书面的面积大，黑板比教室地面的面积小，等等。师：谁能说一说你比较的方法？生：一眼就看出来了。师：也就是用的观察法。从学生身边的事物出发进行教学，利用学生已有的知识储备，既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有知识经验进行学习，从而把抽象的概念物化、具体化。
“授之以鱼，不如授之以渔”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”探索更好的教学方法与策略，是作为教师的我们，不懈的追求。
参考文献：
《浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式》阳光家教网
《浅谈新课标下的小学数学概念教学》《小学教学参考》2011年26期