有关于提问有效提问，增强化学学习效果

摘要：课堂是学生学习活动的主阵地，其本质就是引导学生发现问题、提出问题和解决问题。课堂提问能启发学生积极思考，也能让教师及时获得信息反馈。因此，问题的设计是课堂提问能否顺利进行的关键，也能直接影响学生的学习效果。
关键词：提问有效性
新课改的核心是改变学生的学习方式，要从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”的方向转变。把时间和课堂都还给学生，倡导学生主动学习、主动探究，培养学生动手、动口和动脑的主动参与意识和能力。而课堂是学生学习活动的主阵地，其本质就是引导学生发现问题、提出问题和解决问题。课堂提问能启发学生积极思考，也能让教师及时获得信息反馈。因此，问题的设计是课堂提问能否顺利进行的关键，也能直接影响学生的学习效果。

一、当前的课堂提问存在的问题

1、问题模糊，目的不明确

教师提出的问题目的不明确，没有层次性或漫无边际，让学生不
明白问题的关键，无法进行深入思考，没法回答，或者回答了，答案也不是教师所希望的，甚至与上课内容无关，使课堂效率低下。

2、问题难度控制不当

所提问题有的过于简单，学生往往只须用“是”或“不是”就能回答，学生在回答的过程中不需要利用已有的知识经验进行分析，探究缺乏思维量，有的学生甚至是不加思索，随口说出“是”或“不是”。这样的问题不仅不能促进学生的发展，而且还耽误了宝贵的时间。
有的问题过于“刁钻”，与课堂教学的重点、难点距离较远。偏
离了主题，问题设计再好，对教学也是无益的。还有的教师所提问题只是出于主观愿望，而不从学生的实际水平考虑，问题难度过大，学生要么不回答，要么答非所问，造成冷场，达不到预期效果。

3、候答时间过短，学生无法充分思维

有的教师提出问题后只给学生

一、二秒的时间去思考问题，并在

学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。

4、教师对学生的回答点评不到位

教师对学生的回答不评价，或缺乏精当的点评。对回答正确又有
独到见解的学生不能及时给予肯定与表扬，而对于回答不够全面的学生不能给予肯定和启发，对于回答错误的学生，一味的批评，而不能在不伤害学生自尊心的前提下，明确指出其错误，并进一步启发学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气。这些做法，往往会挫伤学生的积极性，而不愿再回答问题。

二、提高化学课堂提问有效性的策略

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的，从而进一步培养学生创造性思维。有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架。

1、精心设计问题情景，激发学生探究

“兴趣是最好的老师。”问题情景的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。
例如：“过氧化钠的性质” 问题设计
在介绍Na2O2能与H2O反应这一性质时，可以设计成以下几个问题：①大家都知道，水是能灭火的，但有同学见过水能点火的吗？（引起学生的好奇心）演示水滴到包有过氧化钠的脱脂棉上，脱脂棉燃烧。②为什么会燃烧？燃烧的条件是什么？③推测Na2O2能与H2O反应的产物是什么？试着写出反应方程式。
上述情景的设计，利用了学生认知因素之间的不协调，创设了一个有趣的情感环境和良好的认知环境来调动学生兴趣。心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，有效的问题设计就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种 “不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的兴趣。

2、提问必须符合学生的实际

教师在提问设计上，要了解学生，把握学生的学习起点，给学生设计跳一跳够得着的问题。人的认知水平分三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”。停留在“已知区”提问，问题太浅，学生思维活跃不起来，提不起学生兴趣；而在“未知区”提问，问题太深，难度过大，学生的思维跟不上，使其容易丧失自信心，无法保持持久的探究心理；只有在“已知区”和“最近发展区”之间设计提问，才会在学生的努力和问题之间产生共鸣。只有找准学生学习的现实起点，准确定位学生的“已知区”、“最近发展区”和“未知区”，才能有效提问，问题才能满足学生学习的心理需要。

3、提问要有明确的目标

教师在设计问题前，首先要深入思考教学内容，吃透教材，透彻地把握重点和难点，了解学生的知识掌握水平和基础，以教材为基础设计问题。设计问题时要做到：置问于教材的关键处、疑难处；围绕教学中心，由浅入深，由表及里，环环相扣；学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。
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　例如：“硫酸根离子检验”问题设计
教学中经常发现学生对硫酸根离子的检验不太容易搞清楚，我在实际教学中将硫酸根离子的检验设计成以下几个问题：①加入氢氧化钡溶液有白色沉淀生成，是否可以证明该试样中一定含有硫酸根离子？②硫酸钡不溶于盐酸，而碳酸钡、亚硫酸钡均可溶于盐酸，为什么？③当未知试样中加入氯化钡溶液有白色沉淀生成，再加入盐酸，沉淀不消失，可以证明试样中一定含有硫酸根离子吗？④怎样正确地检验未知试样中含有硫酸根离子？
在设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思维，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可以收到预想不到的效果。源于：科研方法与论文写作www.618jyw.com