浅论高效有效提问，问出高效课堂

摘 要：在初中数学课堂教学中，提问是必不可少的一个教学环节。可是课堂提问也是有技巧可言的，有效的问题方能促进高效课堂的构建。因而在初中数学课堂教学中，教师可先根据提问的目的及作用或者根据所提问题的不同类型而将问题进行分类，从而在数学课堂中选择恰当的问题进行提问，以通过有效提问来构建高效课堂，最终促进课堂教学效率的提高。提问能有效促进课堂教学中的师生互动，因而在设计问题时教师要注重问题对学生思维活动的激发以及充分体现学生的主体作用。
关键词：初中数学；课堂教学；课堂提问；问题类型；高效课堂
课堂提问是当堂检测教学效果的有效手段之一，因而在初中数学课堂教学中，课堂提问成为广大数学教师极为青睐的一个教学环节。那么，在初中数学课堂教学中，教师如何根据提问的类型来设计具体问题呢？对此，笔者认为，在初中数学教学中，课堂提问的类型有很多种，如以识记知识为主的复述性提问、以巩固知识为主的理解性提问、以探求知识为主的探索性提问、以导入知识为主的铺垫性提问、以检测知识为主的效果性提问以及以总结知识为主的概括性提问等等。在课堂教学中，教师务必要先掌握这几种提问类型，方能在教学时根据教学内容等实际需要来进行提问，从而通过学生对问题的解决来深入理解并掌握相关知识，达到提高课堂教学效率的目的。以下笔者就几种不同的提问类型做简单分析。

一、以识记知识为主的提问

这类提问可以理解为复述性提问，也就是学生根据教师的问题来对教材的相关概念、定理、公理等进行口头复述，其提问的目的就是考查学生是否掌握了相关的概念、定理等识记性的知识，这类提问一般要求学生能熟记相关知识，因而教师在进行此类知识的运用时可事先通过提问来考查。这类提问多多少少总有些死记硬背的嫌疑，因而在初中数学课堂教学中不主张常采用此类提问类型。因为这种类型的提问往往导致学生对知识形成刻板的认识而难以灵活运用，不能有效地达到学以致用的目的，也无法促进高效课堂的构建。但在必要时，也可采用这种类型的提问，以督促学生熟记相关知识。

二、以巩固知识为主的提问

这类提问可以理解为理解性提问，也就是为了加深学生对相关知识的理解而进行的提问，目的在于帮助学生进一步巩固所学的相关知识。对于初中学生来说，他们的理解能力极为有限，对于新学的知识并不能马上吸收、马上理解。这就要求教师在数学课堂教学中结合教学内容及学生实际来设计一些不很复杂的以巩固知识为主的理解性问题，让学生在解决相关问题的同时，有效巩固所学知识，并加深对相关知识的理解及掌握。此类提问的好处在于能有效巩固旧知识，使学生对知识的掌握得到有效深化，因而在初中数学课堂教学中，教师可以广泛采用此类型的提问，以帮助学生进一步掌握知识。
如教学“图形的旋转”的相关知识，在学生学习了旋转的概念及基本性质的基础上，为了帮助学生进一步深入掌握这一知识点，教师可以设计相关问题来进行课堂提问，让学生在当堂解决问题的过程中更深入地理解并掌握这一知识。如教师可以提出“给你一个图形，你如何画出它的旋转图形”等问题来进行提问，让学生进一步巩固所学知识，并对其有更深刻的理解。
源于：论文封面格式范文www.618jyw.com

三、以导入知识为主的提问

这类提问可以理解为铺垫性提问，也就是在即将学习新知识时，为了有效导入新知识的学习，教师设计相关的问题进行提问，其目的就是导入新课，为新知识的学习做好铺垫。在新课导入时采用铺垫性提问是将学生引向新知识学习殿堂的有效手段，有了一定的铺垫，学生在学习新知识时就能更快地接收，做好新旧知识的衔接。并且在导入新课时进行相关提问，有助于激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，从而在新知识的学习中达到良好的学习效果。因而，在初中数学课堂教学中，教师在新课导入时可以大量采用此类铺垫性提问，以帮助学生更快地融入新知识的学习之中。
仍以图形的旋转教学为例，在生活中，与图形的旋转有关的事例比比皆是，教师为了激发学生的学习兴趣，就可以采用生活中的事例来进行导入。如：“钟表的时针总是在不停地转动着，那么从3时到6时，时针转动了多少度呢？风车车轮的叶片在风的吹动下，不停地转动到新的位置。这两种转动有什么共同特点？”通过这样的问题，学生可以更快地融入之后的课堂教学中。

四、以探求知识为主的提问

这类提问可以理解为探索性提问，也就是引导学生积极探索如何解决问题的提问，其目的在于激活学生的思维，引导学生积极思考，帮助他们积极自主地进行学习，从而寻求解决问题的方法。此类问题在初中数学课堂教学中的使用应是少而精的，旨在结合学生的实际水平来进行其思维的启发，且提问时要注重问题的层次性，避免提问的梯度过大或者过小而达不到提问的效果，达不到激活学生思维，激发学生思考的目的。因而在初中数学课堂教学中，教师在采用此类提问时，要注意所提问题要能在一定程度上揭示解题的思维，这样才会达到给学生以启发的目的。
如，教学概率的相关知识，教师可以通过这样的提问来引导学生进行思索：在一个袋子中装进6个黑球，4个白球，球的形状、大小、质地等完全相同，在看不见球的情况下拿出一个球，拿出黑球和白球的可能性是否一样大？可以通过什么方法来使拿出的黑球与白球的可能性一样大？这样，学生就可以结合所学知识积极思考并解决相关问题。

五、以检测知识为主的提问

这类提问可以理解为效果性提问，是指教师完成教学后提出相应的问题，让学生进行解答，以此来检测课堂教学效果。这类提问主要是实现信息的反馈，即教师通过提问来检测学生对所学知识的掌握程度。这类提问在初中数学课堂教学中是较为常用的提问类型，因为教学的目的是培养学生学以致用的能力，如果学生完成了新知识的学习却还不能解决一些相应的问题，不能将知识进行运用，那么无疑是失败的教学。在课堂教学中采用效果性提问，可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度，从而及时以调整教学策略、改进教学方法等的方式进行补救，这样就会大大提高课堂教学效率。
这类提问主要以培养学生运用知识解决实际问题的能力为主。如教学了平移及旋转的相关知识点后，教师可以要求学生自己进行一些简单的图案设计，以此来检测学生对相关知识的掌握程度。
此外，还有以总结知识为主的概括性提问，其主要目的在于培养学生的知识概括能力，从而在此基础上进一步培养学生的数学能力。此类提问对于提高数学课堂教学效率以及培养学生的能力而言，也是大有裨益的。
总之，在初中数学课堂教学中，课堂提问是不容忽视的，有效的提问能促进高效数学课堂的构建。因而作为初中数学教师，务必掌握相关的数学提问类型，从而在数学课堂教学中根据教学需要设计相应的提问，以有效提高课堂教学效率。
参考文献：
徐远平.浅析初中数学课堂提问的类型[J].教育教学论坛，2012（8）.
倪枥.新课标下初中数学课堂有效提问[J].课程教育研究，2012（11）.
[3]谢友福.浅析初中数学课堂教学中的有效提问[J].都市家教：下半月，2012（8）.
[4]张艳芬.初中数学课堂教学怎样做到有效提问[J].新校园：学习版，2012（1）.
（作者单位 江苏省吴江市盛泽第二中学）