谈倡导学习陶行知生活论述试述试述试述试述倡导数学教育生活化

【摘要】 “生活即教育，教育即生活”，现实世界是数学的源泉，生活的边界就是教育的边界. 我们要用一种开放的、立体的教育视野和课程理念，让学生的生活走进课堂，并让课堂走向生活，使学生能真正体会到数学的应用价值，体验到自己所学的不只是“文本课程”，更是“生活课程”，体验到数学学习的乐趣和成就感.
【关键词】 数学课堂；兴趣；生活经验
“让生活走进课堂，让数学走向生活”是改进后的教学遵循的一条明显主线. 课程资源的有效开发让学生把抽象的数学知识与生活紧密结合起来. 教师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的课程资源，尊重儿童的文化，及时收集和整理与学生生活密切相关的、富有时代气息的材料，以补充、替代课本中的例题或习题，让学生结合自己的生活经验学数学、用数学. 教材不应成为“圣经”，我们应遵循教材的编写意图，结合本地实际，改进教材，激活教材，使教材更好地适应本班学生的学习.

一、联系生活实践，数学就在身边

学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的、呈现时应采用不同的方式，以激发学生主动学习的愿望. “统计分类”是学生进入小学不久后的一个教学内容，教师应注意从学生已有的生活背景出发进行教学. 首先，改变教材中直接提出问题的方式. 以现实生活为背景的故事情境导入，让学生感受到分类整理的必要性，激发学生的学习兴趣. 同时，让学生感受到数学就在自己的身边.

1. 课堂上的实践活动

小学生尤其是低年级学生，他们的抽象概括水平极低，主要还停留在“直观形象水平”上. 那么就让学生亲自看一看、摸一摸、数一数、量一量、掂一掂、试一试，对实际事物进行实践操作. 如我在教学“克、千克的认识”时，把准备好的一千克水、一千克米、一千克书本、一千克沙等给学生掂一掂，让他们感知一千克到底有多重. 然后将学生分成小组，把带来的橘子、苹果、梨等称一称. 这样就激发了学生的学习热情，培养了学生的动手能力，达到了教学的目标. 又如：学生学了“元、角、分”之后，用儿童钞票，可以举办一次小商店买卖活动，让学生扮演售货员和顾客，体会数学在生活中的乐趣.

2. 课外的实践活动

教师要使学生了解数学知识的应用价值，对学生可以直接应用数学知识技能，尽可能地创造实地应用机会，让学生感到学习的需要. 如：学了“统计分类”后，安排学生在家里把自己的小柜子、小抽屉等动手分类整理，从中体验数学知识在生活中的实际应用.
综合实践活动的根本目的不是只为了让学生真正解决某个实际问题，更不是要一个完美的解决办法，而是注重在关注并试图解决这个问题的过程中，学生是怎样发现问题的，是怎样思考并试图解决问题的，在关注这个问题的过程中有所体验，有所感悟，学生的身心、情感、思维、态度都有了哪些变化.
通过实践活动来认识自己，关爱生活、发展自己，这才是开展实践活动的目标所在. 《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值. ”在学习统计分类时，我们组织学生，以小组为单位，通过网络、调查访问、翻阅书报、杂志、课外书获得信息，巧妙地制成统计图或统计表. 在这一活动中，数学知识不再是脱离生活的各种练习，而是充分体现实践活动的再创造. 情感体验伴随着活动的始终.
在学生分铅笔的活动中，由于学生的生活经历不同，所处的环境不同，认识事物的角度也会存在差异. 因此，教师并没有统一分类的标准，而是鼓励学生发表不同的见解，充分体验分类的思想方法. 通过教学，还让学生懂得在生活中要把物品摆放得整齐有序，养成良好的行为习惯.
心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，也会觉得内容亲切，易于接受与理解. 学习思考这样的问题比让学生找到练习册更快，使学生真实地感到数学就在身边，并由此激发学习数学的内在要求. 新课开展阶段，教师通过班上学生会根据兴趣爱好的不同而参加不同类的活动，通过商店的物品分类销售，让学生进一步体会到分类在生活中的广泛运用，进一步体会分类的思想. 数学来源于生活，生活中处处有数学. 引导学生在生活实践中发现数学问题，进行数学化的建构符合低年级学生的年龄特征. 而学生学习的兴趣和，也往往来自于他们熟悉的、感兴趣的现实情境.

二、运用数学知识，解决生活问题

把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的. 由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的舞台. 教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题.
如统计分类是一种重要的数学思维方法，同时在生活中也有广泛的运用. 教学这一内容时要让学生感受到数学是充满生命活力的，学习数学能为我们的学习、生活服务. 教学中，教师设计了帮小丽的妈妈把从超市买回的东西进行分类的活动，让学生凭借数学知识和生活经验解决实际问题. 同时，还培养了学生要把吃的和用的东西分开放的卫生习惯. 通过对动物进行分类的活动，让学生体验到统计分类标准不同，分类的结果也不一样. 学生在应用数学知识解决实际问题的过程中，深刻感受到数学的魅力，获得了情感与态度的发展.
在日常教学中，将数学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，从而去更好地接纳. 教学实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，让他们切实地感受数学在生活中的原型，才能让学生真正地理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱数学，更加热爱生活. 摘自：本科毕业论文致谢词www.618jyw.com