探究常见问题语文课堂多媒体教学常见不足及其策略结论

摘 要： 多媒体作为一种先进的教学手段，在各科课堂教学中得到了广泛使用。语文教师在采用多媒体教学时，如果遵循语文学科的性质和特点，科学、恰当、有效地使用多媒体，就可以提高教学实效。反之，如果使用不当，反而会降低教学实效。当前，多媒体的使用情况并不尽如人意，存在诸多问题。语文教师要针对多媒体教学中存在的各种问题，认真分析，寻求对策，加以解决。
关键词： 语文教学 多媒体教学 常见问题
语文教师在运用多媒体教学时，遵循语文学科的性质和特点，才能提高语文教学实效。从目前语文课堂多媒体教学实际使用情况看，并不尽如人意，存在诸多问题，影响了多媒体教学实效。语文教师要针对多媒体教学中存在的各种问题，认真分析，寻求对策，加以解决。那么，在语文课堂教学中运用多媒体教学存在哪些常见问题呢？语文教师该采取何种策略解决这些问题呢？笔者从语文课堂多媒体课件的设计和操作两个层面谈谈认识。

一、内容选择上过于追求课堂容量、面面俱到

语文课堂中不少教师在运用多媒体教学时，一味追求课堂容量，一堂课下来，往往展示几十张幻灯片。幻灯片的内容涉及本堂课教学内容的方方面面，唯恐哪个方面被疏忽遗漏。更有甚者，嫌课本知识容量太小，大量补充、穿插课外知识。如某语文教师在教学苏轼《赤壁赋》一文时，导入环节就设计了多张幻灯片，展示了苏轼多首诗词，还让学生有感情朗读。介绍作者时，又展示了多张幻灯片，分别介绍了苏轼的家族情况、性格特点、文艺才华、创作风格等，可谓涵盖全面，然后才进入新课环节。笔者统计了一下，仅导入环节就展示了十张幻灯片，用时近15分钟。像这种在内容上过于追求课堂容量、面面俱到的做法，看似精彩纷呈、精心准备，实质对本篇课文教学并没有多大作用，反而是低效，甚至是无效的。
对策：
教师要善于精选教学内容，突出重难点。多媒体教学并不是什么内容都要包含，教师要根据教学目标，确定课堂教学重难点，把体现教学目标和教学重难点的内容设计成课件，其余内容一概舍弃。

二、结构关系上追求纵横交错、联系多样

多媒体课件的结构关系主要有两种，一种是树状关系，课件逐层展示，另一种是网状关系，源于：论文模板www.618jyw.com
纵横交错。两种结构关系各有优点，如果能够正确操作，使各环节关系清晰流畅，就可以提高展示效率。从课堂教学实际看，采用网状结构时，教师往往操作不当，导致关系混乱，迷失方向，出现迷航现象。如某语文教师教学曹禺戏剧《雷雨》时，在分析人物形象时，制作了几张展示人物性格的幻灯片，分别用超链接的方式组织起来。在分析完周朴园这一人物时，教师忘了点击返回按钮，直接点击鼠标，展示下一张幻灯片，即鲁侍萍的性格特点。教师当即发现了错误，想立即返回，但由于紧张，竟然找不到设有超链接的那张幻灯片，课堂秩序顿时混乱。
对策：
教师在设计课件时，结构关系一定要清晰流畅，最好采用树状关系，层层展示，幻灯片之间不彼此关联，避免出现混乱。

三、版式设计上标新立异，花里胡哨

我们在听课时发现，有些老师为了向听课者展示现代教育技术才能，吸引听课者的眼球，不惜花大量精力，在幻灯片版式、背景设置上，标新立异，结果课件反而花里胡哨。这种做法严重违背了语文课程的性质。新课程对于语文课程的性质这样界定：“语文是工具性和人文性的统一。”学生在学习语文时，主要通过揣摩品味语言体会语文课文的情感意蕴。教师过于追求版式的新颖，非但无益，反而对语文学习形成干扰，产生消极影响。
对策：
语文课件的版式设计、背景设置力求简洁实用，突出语言训练这一核心。为此，语文教师要深刻领会语文新课标的性质，把握新课标的教学理念和要求。

四、播放顺序上先后不分，缺少层次

语文教师在用语文课件展示知识点或问题时，往往不分先后，同时展示不能做到依次展示、层层深入、循序渐进。学生把握不住记忆、思考的重点，不利于集中注意力，对问题进行深入思考。如某语文教师在教学罗素的散文《我为什么活着》时，用幻灯片向学生同时展示两个不同层次的问题：罗素有哪三个追求？罗素的三个追求对他有什么影响？学生应以哪个为重点？
对策：
教师在设计课件时，要理清知识点或问题的先后关系，逐一展示，层层深入，前一问题解决完毕，再提出下一问题，让学生集中精力由浅入深、循序渐进地学习。

五、元素组合上寻求形式多样，诗情画意

有些教师在设计课件时，充分挖掘了多媒体的各种功能，文字、图片、视频、动画等形式无所不包，虽然表面上给学生以视听觉冲击，让学生印象深刻，但实际上并不符合语文学科的特点，反而把语文课上成音乐课、影视欣赏课、美术鉴赏课……如某语文教师在教学莎士比亚戏剧《罗密欧和朱丽叶》一文时，为了让学生理解人物的性格，播放了一段十几分钟的视频，然后组织学生讨论人物形象，显然这是一堂典型影视欣赏课，并不是语文课。
对策：
教师在教学时，应组织引导学生深入文本，通过分析理解作品的语言，让学生充分想象，感受文学的魅力，而不应直接用多媒体向学生呈现文本内涵。
上述几种情况是多媒体教学中常见的问题，教师要认真对待，采取有效策略，避免出现类似问题。只要语文教师深刻把握语文课程标准的精神理念，遵循语文学科的性质，就能在使用多媒体教学时不犯或少犯错误，切实提高语文教学实效。