研究教学资源错误——宝贵教学资源前言

摘 要：在“一切为了学生发展”的教育理念下，教师要直面课堂中的错误，树立资源意识，因势利导、创造性地组织教学活动，让错误成就精彩课堂，让错误促进学生发展。
关键词：错误；资源；因势利导；合理利用
追求滴水不漏、难容错误的传统课堂，让我们只能仰视，感受更多的是无奈。新课改下的今天，我们不妨以一颗平常之心来重新审视课堂，把它视作师生逐步认识错误，利用错误实现师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源。

一、允许出错，优化评价

“错误”与“正确”本来就是相对而言的。对学生而言，学习就是从问题开始的，更是从错误开始的，允许学生出错，是对学生的真正尊重和爱护，要做到这些，我们首先就要从优化对学生的评价做起。
一位美国老师让学生画理想苹果，并把作品挂在黑板上展示评比。大多数同学都能按照生活中苹果的本来面目精心创作，可有一位同学居然画了一个“四四方方”的东西。老师先是很惊喜地赞扬该同学的作品很有个性，接着请他谈源于：毕业设计论文模板www.618jyw.com
谈自己的想法。“我们家经常买苹果，但那些圆圆的家伙老是要从茶几上滚下来，我不得不爬到桌子、柜子底下去捡，太麻烦了，要是有方苹果……”“很好，还有没有别的理由呢？”“方苹果比圆苹果削起来方便多了！”“说得太好了，还有呢？”“圆苹果装在箱子里很占地方，要是有方苹果，箱子可以装得更多！”“好极了，你的设想很有创意，希望你好好学习，将来能培育出自己理想的方苹果来，到时候我们一定来为你庆贺！”
就现实生活来看，“方苹果”显然是个“怪胎”，但经过老师“有个性！”“太好了！”等优化课堂教学评价的“妥善处理”，学生的创造性潜能不断地被激发出来，它终于成了最理想的“幸运儿”。可见不轻易否定，宽容、理性地对待学生的错误，用鼓励的语言评判，师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，学生就会毫无顾忌地发表自己的意见，创新思维就可能得到充分的发展。

二、将错就错，因势利导

对于学生在课堂上出现的错误，教师不要急着解释、下定论，可以把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正、反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。
教学《李广射虎》（国标本苏教版小学语文第六册）一文时，我让学生自读古诗，并对照课文理解古诗的意思，在反馈交流时，一生说：“老师，我认为把‘平明寻白羽’改为‘平为寻老虎’更合适一些。”我想事出有因，于是对那位学生说：“说说你的理由。”“课文的第四自然段第一句话说‘第二天，天刚蒙蒙亮，李广的随从便去射虎的现场寻找猎物。’其中的猎物不就是老虎吗？而没有说是去找白羽箭呀！所以我认为‘平明寻白羽’应改为‘平明寻老虎’”。这时有几位同学也随声附和。于是我将错就错，因势利导：“说得有理！你们不妨把‘白羽’换成‘老虎’读一读，看看行不行？”于是生朗读起来：“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻老虎，没在石棱中。”
生：老师，我不同意他的观点。平明寻“白羽”，不能改为平明寻“老虎”。
师：说说你的理由。
生：因为诗的最后一句是：没在石棱中。如果把“白羽”改为“老虎”，就变成了“老虎”深深地扎进了石头里，这就不通了。
生：我也认为不能改。因为课文第三自然段中有这样一句话“猛然间，李广发现前方的草丛中影影绰绰蹲着一只老虎。”从这一句话可以知道，当时只是怀疑，还不能肯定就是一只老虎，再加上月色朦胧，那支箭不一定就射中老虎，就算射中了，老虎也不一定立即就死去。
……
在上述案例中，我捕捉到了学生错误信息中丰富的内涵，故意将错就错，然后再来个峰回路转，有效地激起了全体学生的探究热情。因此将错就错，放手让学生发言、各抒己见、相互促进，既可促进资源共享、启迪反思、思维碰撞、提高认知水平，又能增强口头表达能力，塑造大胆展现自我价值的健康心理品质，真正达到“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃成灵光”的境况。

三、巧用错误，拓展延伸

在“识错”与“纠错”的过程中，巧妙地设计相关的拓展延伸训练，将师生的生活经验融进课堂中来，加强课程与生活的联系，不但能激发学生主动参与的热情，而且往往还能收到意想不到的
效果。
珍视并合理开发日常教学中的错误资源，一方面可以超越狭隘的教学内容，使课程内容更加丰富多彩；另一方面可以大大激发学生的课堂参与热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂“动”起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”和“建构”，从而达到转变课程功能和学习方式的目的。在师生不断的“识错”“思错”和“纠错”过程中，新的问题不断被发现，新的资源不断地生成，这对教育视野的拓展、教育观念的转变以及师生创造性智慧的激发都会起到十分重要的作用，真可谓是“一错多
得”呀！
参考文献：
朱慕菊.走进新课程.北京大学出版社，2003-01.
（作者单位 宿迁市实验小学）