试议课堂小组合作让课堂动起来

湖南省龙山县石羔中学（以下简称“石羔中学”）是一所距县城6公里的农村寄宿制学校，目前共有16个教学班，558名学生，其中留守学生480人，比例高达91.5%，而在6年前，该校还有24个教学班，1149名学生。如何让学生留得住，学得好，已经成为学校最为头痛的问题。2009年，石羔中学开始寻找突破口，经过调查研究，大家都意识到：只有从根本上触及课堂的教育教学，让学生在课堂上活跃起来，才能真正改变当前教师教得苦、学生学得累的局面；2010年11月，石羔中学成功申报湖南省基础课程改革样板校，目前，“小组合作四步教学法”课堂教学模式初见雏形。笔者作为一个“小组合作四步教学法”课堂教学改革的参与者，从自身的教学实践出发，结合课改几年来的经验，谈谈课堂教学在小组合作带动下是怎样动起来的。

一、小组合作，让课堂充满乐趣

在课堂上，有意识地给学生设计探究的机会，唤起学生的求知，让学生“心动”起来，使他们在动手动脑的过程中获得知识，体验学习的乐趣，实现学生由“学会”向“会学”的转变。比如在总结复习《电与磁》一章时，我首先展示课前做好的玩具模型“小猴荡秋千”，6个小组分别围绕“你看到了哪些实验器材？”“磁铁起到什么作用？”“为什么要用小刀刮漆包线的两端？”等问题进行讨论，时间为25分钟，大家各抒己见，平时的“闷肚子”也畅所欲言起来。

二、小组合作，让课堂问题四出

“妈妈，我为什么孵不出小鸡？”当爱迪生坐在一堆鸡蛋上向他母亲询问答案时，毋庸置疑，他的大脑一定在思考着解决问题的办法。这个故事给我们的启示就在于不要担心学生问得是否合乎常理，而应该看重他提问的实质。一堂好课，应当越讲问题越多，问题才能够诱发出学生的好奇心，激发他们想去解决问题的冲动。例如，一次测石块密度的实验中，向同学一组测出的石块密度为3.2×103kg/m3，这与教材上的花岗岩密度数据（2.6-2.8）×103kg/m3有一定出入，其他小组结果则较接近。“李老师，我们的数据为什么比书上的大，是不是哪里搞错了？”问题提出后，我要求他们注意实验的细节，确保数据准确，降低误差，再做一次，结果不变。我仔细观察了这个小石块，发现它与众不同，于是向他们提出两个问题：“学过什么是矿石吗？”“矿石与岩石有没有区别，区别在哪？”课后，同学们上网查，到图书室翻阅源于：论文参考文献格式www.618jyw.com
资料，问题得以解决。这个小石块不是普通的花岗岩，而是本地锌矿石。

三、小组合作，让课堂溢满掌声

“排排坐，吃果果”，不少同学从小就受到这样的教育，教师在讲台上传授知识，学生正襟危坐，看似安静的课堂，却是无效或者低效的。一个活泼有效的课堂，应该是有掌声的，这个掌声可以源于教师的幽默语言，也可以源于教师设置的唯美教学情境，还可以源于同学间的由衷鼓励。在课堂上，我一发现学生的闪光点，比如别样的质疑、独到的见解、标新立异的提问等，都会及时鼓励赞美，带领其他同学鼓起掌来，提高课堂的互动性。小组对提问进行讨论反馈时，每到精彩处，用鼓一阵掌声、竖一次大拇指、画一面小旗的方式激励学生，让学生的思维活起来，胆子大起来，吐字清晰起来，表达完整起来。

四、小组合作，让课堂成为舞台

“小组合作四步教学法”的核心就在于给学生搭建“毕福剑式”大舞台，老师引导启发，小组互动学习，反馈展示，一节课45分钟，老师说话的时间不过几分钟，大部分时间都用于学生预习、交流、展示、测评。以新授课《电阻上的电流跟两端电压的关系》为例（第二课时），在导学案的设计上，我是这样做的：预习启发（5分钟），让学生回顾前节课所做的探究实验，对实验数据进行整理分析；分组合探（10分钟），各小组对实验数据的差异进行比对分析；反馈展示（20分钟），各小组根据组内讨论情况，让学生们说、谈、演、写，总结得出欧姆定律的公示I= U/R，同时在老师的启发下推导出公式U=IR和R=U/I；巩固测评（10分钟），各小组对各自展示的要点进行巩固归纳，必要时还要做笔记，然后教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况进行测评并当堂公布结果。

五、对小组建设的几点建议

一是小组成员的搭配尽量均衡，结合本班男女同学比例、学生知识层次、学生个性差异等因素进行分组，充分发挥同学间的“帮、带”作用；二是筛选得力的小组长，从过来的经验看，与其选成绩好的，不如选组织能力强的，这样有利于小组的团结和讨论，选拔时注意可以综合考虑任课老师和小组成员的意见；三是放手让小组张扬个性，培养学生敢于评价，敢于质疑的品格。