高考与语文教学

高考在我国，是一根强力指挥棒，是应试教育的风向标。而高考有多少公道性?我所代的2005届高三．六班在2005年1月到6月共参加了六次语文考试(最后一次是高考)，在本校11个平行班的排名情况分别是：第9、第5、第1、第4、第7、第1。成绩是起伏不定的，而我国的高考是一考定终身。yuwen.fSjy.net/中学语文教与学2006年学科新闻中邱子然报道，深圳梅林中学语文教师马恩来押中的语文高考试题分值为21分，是高考语文试卷上除作文(60分)以外，分值最大的题目。这是作为一个成功案例来推广的。我也有过同样的经历：2006普通高等学校招生全国卷第二套语文试卷的第18题(分值为6分)在高考前让学生做过。高考中我所代班级的语文均匀分高出其他班级9分。为了高考要用一年甚至更多的时间温习，所谓的温习就是猜题、押题、做题。何谈语文素养的培养?由此可见现行高考制度是不公道的。在现行高考制度的影响下我们的语文教学出现了教学内容“断层”、“肤浅”，教学方法讲求技巧忽略素养，教师的角色错位，教学评价过于简单等现象。针对这些现象我以为|教育论文网|，高中阶段的语文学习应以“专题研究性学习”为主，进行对话式教学，语文教师应扮演一个帮助者，学校应建立全新的中学语文教学评价体系，整合高考试题与语文教改。从而使语文教学从考试境界走向精神境界，使我们的高考更有利于人的培养。【关键词】：高考应试教育素质教育专题研究性学习语文素养教师角色教学评价
【论文提纲】：中文摘要6-7英文摘要7-81前言8-161.1问题的提出8-91.2产生的影响9-141.2.1对待考试的态度9-111.2.2对待温习的态度11-121.2.3高考对分数的选取12-131.2.4高校对人才的选拔13-141.3研究的方法、目的和价值14-161.3.1研究方法141.3.2研究目的14-151.3.3研究价值15-162教学现象分析16-222.1教学内容“断层”、“肤浅”16-172.2教学方法讲求技巧忽略素养17-192.2.1分解式教学182.2.2死记硬练182.2.3只顾少数18-192.3教师角色的错位19-212.3.1高考考什么，我就教什么192.3.2划分学生等级19-212.4教学评价简单化21-223相关建议22-383.1专题研究性学习22-263.1.1选材、列序23-243.1.1.1选材233.1.1.2列序23-243.1.1.3区分好“主打材料”和“辅助材料”的作用243.1.1.4处理好与课本学习的关系243.1.1.5选材以师选为主，生选为辅243.1.2转换、天生|教育论文网|24-263.1.2.1“精读”是“研究性学习”的条件|教育论文网|253.1.2.2问题设计253.1.2.3问题讨论25-263.2对话式教学26-313.2.1师生对话26-293.2.2师生和文本对话29-313.3语文教师的角色31-333.3.1语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色313.3.2在阅读上教师应做打开学生阅读视野大门的钥匙31-323.3.3在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使323.3.4在创新精神上做学生的开路先锋32-333.4建立全新的中学语文教学评价体系33-383.4.1确立全新的中学语文教学评价的理念33-343.4.2建立科学的中学语文课堂教学评价指标34-363.4.3健全中学生语文学业成绩评价体系363.4.3.1注重对中学生语文学习过程的评价363.4.3.2评价主体和方式要多样化363.4.3.3评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式363.4.4构建有利于促进中学语文教师专业水平提高的评价机制36-384高考试题与语文教改38-444.1高考语文试题对教学缺少应有的人文关怀38-404.1.1关于选择题38-394.1.2关于文言文394.1.3关于作文39-404.1.3.1没有留给学生相对足够的时间39-404.1.3.2教师评卷的误差404.2高考语文试题拟从五个方面进行改革40-414.2.1取消选择题404.2.2进一步淡化文言文40-414.2.3删繁就简414.2.4提高作文分值414.2.5高考阅卷尤其是作文阅卷网络化414.3中学语文教学改革要留意以下六个问题41-424.4高考制度的改善42-44参考文献44-47致谢47