浅议成性高中数学生成性课堂构建对策分析

摘要：随着新课改不断深入，诞生了许多新的教学理念。其中，生成性课堂教学备受师生青睐。文章通过对生成性课堂教学的阐述，分析了高中数学生成性课堂的构建策略。
关键词：高中数学；生成性课堂；构建策略
1671—0568（2013）27—0089-02
生成性课堂指的是在教学的过程中，要更加重视生命活动性和环境复杂性，它强调学生、教师、文本三者间的互动，也就是说，学生在原有的知识基础上，通过和老师、文本之间的对话，获得更有价值的东西。因此，生成性课堂教学既是一种动态教学，也是多样化、提升教学。生成性课堂教学的提出，是对教学充分认识的结果，它给现代教学的设计提供了崭新的视角。

一、生成性课堂的具体特点

生成性课堂教学主要有生成性、互动性、动态性、开放性四个方面的特征，主要通过以下四个方面来体现：
第一，生成性课堂教学主要是在教学的过程中来展开，它是实施生产性课堂的主要基础。生成性课堂的教学过程主要是师生互相沟通、互相补充、互相交流、互相启发，从而形成有利于生成知识及能力的教学场所。
第二，生成性课堂生成的主要原因是学生的个体活动以及师生互相交流的活动，是教学过程中交往双方展开的人和人之间的一种相互关系，主体间分享着双方的知识和经验，互相交流情感、观念，使彼此产生共识、共进。它是传统的习惯思维和创新思维互相碰撞而产生的智慧的结晶，同时也是一种鲜活而生动的教学成果。
第三，由于课堂中常常出现许多教师没法预知的教学情境和因素，不同教师在处理问题和教学感悟上的思维也千差万别，因此，课堂教学资源生成的过程既是师生个体的体现也是教师创造的过程。
第四，生成性课堂是一种有意识、有目的的实践活动，生成性课堂不仅重视过程的“流”，更重视过程的“变”，师生在特定的教学中，生成了认知经验和实践经验，并对自我和文化有了重新认识就是创造的过程。创造不仅是一种结果，更是一种过程，一种扩展过程、自我构建的过程。

二、高中数学生成性课堂构建策略

基于对生成性课堂教学的了解和认识，可以从以下几个方面来构建高中数学生成性课堂：
1.尊重学生的权利以鼓励教学课堂的生成。学生在课堂内享有的主要学习权利有：平等参与课堂教学，并且享受平等对待的权利和自由；独立的思考、理解且可以自由表达的权利；对教师及教材观点提出怀疑、质问和批判的权利；当个人的见解不完善或是片面时，可以提出免受处罚及不公平对待的权利。因此，课堂教学的生成必须要把尊重学生学习权利作为首位，尤其是要正确对待学生所犯的错误，正是因为出错，才会有引导、解惑，只有出错，课堂才能够生成。
2.预设好弹性情境以促进教学课堂的生成。强调课堂教学的生成性，并不是说就要否定预设，相反，我们要倡导以学生为中心的预设。这种方式的预设要充分遵循学生认知规律，体现学习特点，反映出学生从已知的到未知的学习历程，我们可以把它称作弹性预设，即为了体现学生主体的预备空间，鼓励动态的生成可以保留足够余地，它显示了高度灵活性，又指明了达成教学的大方向。例如：定长为5的线段EF的两个端点在抛物线y2=x上移动，记线段EF的中点为N，求点N到y轴间最短的距离，并求此时点N的坐标。这时，可以通过两种方法求解：一是设求动弦中点轨迹，再求纵坐标的最值；另外一种是利用抛物线的定义结合梯形中位线定理转换成三角形的两边之和与第三边的关系。只有课前预设好可能出现的情况，才能有效促进教学课堂的生成。
3.转变教师的角色以引领教学课堂的生成。转变教师的角色其实就是学生围绕着一定问题或材料，在教师的支持和帮助下，自主寻求以获得有效信息和答案的过程，它是构建生产性课堂最重要的方式，教师作为学习活动的重要组织者和课堂信息重组者，需要不断的把课堂教学课程中学生涌现的各种信息进行捕捉、判断及重组。把具有价值的问题和信息转化成教学问题，让它成为教学亮点；对于那些没有什么价值的问题和信息，应该及时的处理，让课堂教学能回归到预设轨道，保证教学方向和效率。
4.课后及时反思以完善教学课堂的生成。教学反思是指教师的自我反思、对比反思和沟通反思。自我反思是指在课后，重新审视个人的教学设计以及课堂上所有教学行为，并从其中找到教学课堂生成的原因和不足，为下次教学作准备；对比反思是指在观摩、学习其他老师的教学以及教学案例时，要与自己的课堂教学进行对比，以扬长避短；沟通反思是指比较自我和个体的行为，把内省和自我批判的结果同更多的人分享。
综上所述，我们可以深切感悟到，数学教学已不再是知识学习这种简单的过程，而是师生共同的独特经历、探究、创造以及思考的课程。高中数学生成性课堂要有整体上的规划、宏观上的针对性预设和微观上的积极促成。构造生成性课堂是当下教育课程的改革追求的最主要的目标之一，新课程呼吁动态性的生成教学课堂，营造和谐、平等、的课堂氛围，最大限度地发挥学生的潜能，促进数学课堂有效的生成。
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