谈述作业作业设计要真正实现“人本回归”学士

摘要：作业是每个学生每天都要面对的，教师可通过作业来了解学生知识、技能的掌握、形成情况，学生通过作业可以巩固所学知识、形成技能、发展能力。那么，怎样的作业形式既能达到上述作用又能激发学生作业的兴趣？文章就此进行了讨论。
关键词：问题；游戏；操作；情境；课题
1671—0568（2013）27—0053-02
长期以来，作业一直都是令大部分学生和教师头疼的问题，学生怕做作业，教师忙着催作业、改作业，结果是学生做得厌烦，教师批得也累。所以，对小学数学作业进行深入的研究是非常有必要的，那么，怎样改变学生做得厌烦，教师批改得累的状况呢？笔者在教学实践中用生动有趣的语言记叙生活中的数学问题，给数学作业赋予一定的人文色彩，使作业变得富有情感，贴近生活，使作业成为学生乐意接受的“宝贵礼物”，而不是作为一种艰苦的任务、负担呈现，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了作业质量。

一、问题式作业

2011年版课标指出，教学要培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。问题是数学的心脏，问题式作业具有挑战性，能激发学生战胜困难、解决问题的昂扬情绪。
在一次公开课中，笔者执教的课题是《五环旗》，知识目标是让学生熟记5 的乘法口诀，并能用5 的口诀解决简单的实际问题。为了达到这一教学目标，笔者在师生共同整理出5 的乘法口诀后，有意设计了“谁能找出身边与5 有关的事例？提出一个数学问题，并能够用5 的乘法口诀解决问题。”问题一提出，全班同学先是“东张西望”，继而“七嘴八舌”，接着“踊跃发言”：
一只手有5 个手指，我有一双手，共有多少个手指？二五一十，十个手指。脚也是这样。
一件衣服有5 粒纽扣，如果做7 件这样的衣服共需要多少粒纽扣？五七三十

五、三十五粒纽扣。

每个花盆里有5 朵花，3 盆这样的花共有多少朵？三五十五朵。
老师，后面黑板报上美术老师在展示园里展示的美术字，李白的《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。每行不正好是5 个字吗？
每行诗有5 个字，4 行诗共有多少个字？20 个字，四五二十。
……
学生充满自信的童声响彻整个教室，课堂也因他们的精彩表现而充满了生命的活力。

二、游戏式作业

游戏一直是学生感兴趣的活动，将所学的知识寓含于游戏中，可以大大地提高学生作业的积极性。例如，教学“平面图形的认识”时，低年级学生学习一段源于：本科www.618jyw.com
时间之后，显得有些疲倦，这时，可让他们玩一个猜图形游戏。游戏时，学生伸手去袋子里摸平面图形纸卡，摸着一个就说它是什么图形，说正确得一分，说错的不得分。两个小组为一队，开展比赛，每人摸一次，最后看谁的得分多，谁就为胜者。利用自制的图形纸卡开展游戏比赛，不但满足了儿童的好奇心和好胜心，而且有效地活跃了课堂气氛，振奋了学生的精神。又如，教学乘法口诀后，可以设计“对口令”的游戏，在学生与教师、学生与学生、学生与家长之间进行。再如，教学“可能性”一课后，设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后学生也可以相互之间玩一玩。

三、操作式作业

例如，在教学人民币换算后，笔者结合学生实际，安排了学生跟随家长去商场买东西的实践活动。学生拿着不同面值的人民币，经历买自己喜欢的东西的过程，帮助家长计算出要付多少钱、找回多少钱；知道了元、角、分之间的换算，抽象出元、角、分之间的换算规律。在快乐活跃的活动中，学生获得了数学知识，培养了应用能力，同时也渗透了文明购物的优良品德教育。
又如，在教学完《分类与统计》后，笔者先让学生用所学的新知识整理好自己的书包，然后全班同学交流汇报。有些学生说按书的大小来整理，大书放下面，小书放上面；也有些同学说按学科来整理，语文课本、指导丛书、练习本放在一起，数学课本、指导丛书、练习本放在一起，其他科的书放在一起；还有些学生说按种类来分，课本放在一起，指导丛书放在一起，作业本子放在一起……学生很快就掌握了分类的方法，再要求他们回家后整理好自己的房间，使之将所学的知识运用到实际生活中去。
实践证明，操作能使学生手脑一致，开发学生的心智。在这些操作式作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”。学生经过自己的计算比较，分析概括，操作实践，既学到了知识，又锻炼了能力。

四、情境式作业

小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富将影响到学习的效果。因此，在教学时，教师应注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化其数学意识，培养他们的数学能力。这样的作业学生乐于接受，也完成得较好。
学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，可以给一些枯燥的作业创设一些与生活有关的有趣的情境，让学生在这些有趣的情境中去完成作业，以调动他们的积极性。
如复习“计量单位”知识后，可以设计这样一道填空题：
小明的一天
今天早上7（ ），小明从2（ ）长的床上起来，用了3（ ）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（ ）的早饭。就背起2（ ）重的书包，飞快地向400（ ）以外的学校跑去。路上碰上了体重55（ ）的小胖子方方，和他一起到了学校。
由此，将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为富有情境的作业，学生兴趣盎然。

五、课题式作业

儿童心理学研究表明，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，教师可以以“小课题”的形式，引导学生从生活中发现问题，提出问题，学生通过社会调查，用数学的眼光来分析调查所得资料，从而进一步认识周围世界，提出解决生活中实际问题的建议性方案。
例如，教学《长方体的表面积》后，可以布置小课题“有趣的包装”，以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。如：星期六是妈妈的生日，肖明到商店里挑选了4盒磁带送给妈妈做礼物。为了使这份生日礼物更加精美，他还买回彩色的包装纸，打算将磁带包装起来。每盒磁带长11厘米，宽7厘米，高1.5厘米。怎样包装磁带才能既精美，又节省纸张呢？在物品的包装过程中，包含着有趣的数学问题。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于创新意识的形成。
数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，教师也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续发展奠定基础。教育所要培养的不是做作业的“机器”，而应是有思想、有创新能力的人。教师只有正确地理解作业的价值，更新教育观念，落实新课程理念，以学生的发展为本，加强作业的改革，实现“减负增效”，才能实现真正的“人本回归”。