阐述小学语文应用多媒体提升小学语文字词句教学效果

在我国传统的小学语文教学工作中，长期存在一种影响深远的误区：认为小学语文说到底就是教小孩子看图识字，只要通过大量、重复的文字复写、朗读背诵，就可以达到教学目的，没有什么技术含量。其实，小学在学生一生中是一个非常重要的阶段，从小学语文第一次上课开始，学生就开始接触到我们国家博大精深的文化，感受中国文化丰富的底蕴，吸收和接纳我们国家优秀的语言文学。因此，小学的语文教学对于塑造小学生良好的文学修养、培养小学生优良的道德品质和继承我们国家优秀的文化传统具有非常突出的作用。如何培养小学生良好的读、写和口语交流能力，这是广大小学语文教师需要关注的问题。

一、利用多媒体拓展视听范围，增强学生的记忆能力

在小学语文的初级阶段，提高学生的识字能力，为小学生奠定良好的字、词、句学习基础，是广大小学语文教师在实际教学方面的重要内容。
相对于过去传统的死记硬背、重复训练的教学模式，现代课堂更提倡利用多媒体手段来吸引学生的注意力。这是因为多媒体技术可以提供生动、活泼的课堂环节，其采用声音、图像、文字、视频和动画等多种多媒体技术来刺激学生的多种感觉，以唤起学生对生字的强烈印象，使得其了解汉字产生和发展的过程和规律，解放了学习思维，增强了记忆能力，变过去的被动接受为现在的主动接受。
比如，在教授汉字“日”的时候，就可以制作一个视频动画，在动画中，一个火红的太阳高高挂在天空，夺目的阳光照耀着大地。然后，随着视频的播放，火红的太阳就变化成了一个“日”字。通过这样一个教学过程，就清楚地表达了天天说的太阳公公就是“日”字。此外，“日”字作为我们国家最早的象形字，可以制作其从夏商周的象形文字演变过来的过程。而“日”和“月”相结合成为“明”，也可以通过将太阳和月亮两者进行交融最后形成“明”来体现。

二、利用多媒体创造课堂氛围，引导学生体会作者的意境

在小学语文字、词和句的教学工作中，不能忽视对古诗的学习，其是我们国家文学宝库上的一颗璀璨明珠，也是我们国家悠久的历史文化的一种见证。但是，古诗的创作环境毕竟离当前的社会环境比较远，小学生面对古诗里面所要表达的人物思想、风土人情和社会百态等诸多内涵不能很好地理解。很多时候，小学生的古诗学习还是靠死记硬背、单调重复来解决，这不利于学生长远思维的培养。自从多媒体技术被引入小学语文课堂教学中，被广泛应用到古诗的讲解中来，其通过声、光、色和形等诸多形式来很好地表达古诗中所要表达的意境，便于学生更好地理解这些古诗词所蕴含的含义。
比如，在学习古诗《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”的时候，一个“绿”字非常传神，可以说是整首诗的点睛之笔。为了让学生更好地理解这个“绿”字所要表达的意境，教师可以设计一个简单的Flash课件，将江南的美景作为课件背景，将小燕子作为春风的使者。随着小燕子的飞过，展现在学生面前的是一幅幅万紫千红、草长莺飞的生动画面，学生以后无论什么时候读到这句诗，脑海里都会浮现出这样一幅美丽的画面。
再如在学习王维的《九月九忆山东兄弟》的时候，就可以给学生播放《九月九的酒》这首歌，向学生讲解九月九重阳节是亲人团聚、饱含思念的节日。这样的方式可以让学生更好地体会诗中所要表达的意境。

三、利用多媒体激发学生兴趣，培养学生的习作能力

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、词、句教学中难度最大的就是培养学生的习作能力，其要求将掌握的字、词和句组合在一起，来表达一个统一的中心思想。小学生的表达能力比较差，词汇量有限，对事物的认知还有不小的差距，反映到习作能力方面，就表现在：文章内容空洞，甚至有些比较可笑，文笔不流畅，实例重复率非常高，对写作有很强的抵触情绪。运用多媒体技术辅助学生习作方面的课堂教学，可以丰富学生的想象力，激发他们的学习兴趣，克服其对习作的恐惧心理，在作文内容上，可以做到文笔流畅、声情并茂，内容丰富。
比如，在指导学生写“春游”“运动会”之类的集体活动的时候，可以先给他们播放春游、运动会采集下来的视频资料，引导他们回到那个热情洋溢的活动场面。然后可以结合视频资料，把活动介绍的几个方面在黑板上罗列，引导学生对这几个点进行描述和补充，要求既要将活动的整体情况交代清楚，又要做到点面结合，突出重点。如果一个学生没有表达清楚，可以请别的学生补充发言，这样可以很好地调动学生的语言表达能力和逻辑思维能力。最后，要求学生把发言整理成文章。
而在描述诸如“清晨”这类生活场景类文章的时候，可以通过声音、动画等多媒体技术展示清晨熙熙攘攘的人群、各种各样的叫卖声和车水马龙的场面，将真实的生活还原给学生，让他们从场景中寻作素材，来历练自己的文笔，提高自己的习作能力。这样一堂课下来，激发了学生习作的兴趣，产生了创作的，真正达到寓教于乐、气氛活跃的目的。
当然，多媒体在汇聚了诸多优点的同时，也要注意其在教学工作中的一些弊端。当前，一些小学语文教师单纯为了追求课堂效果，而将大量的图片、音乐、视频等多媒体素材进行堆叠，其背离了多媒体技术的辅助教学媒介的作用，而成为课堂教学的主体，这就会陷入流于形式、华而不实的窘境。其带给学生的仅仅是感官上的刺激，而没有引导到课堂教学上来，没有达到教学目的，使得学生的注意力非常分散，对字、词、句的理解不够，给教学工作带来负面的影响。所以，广大的小学语文教师在进行小学生字、词、句的课堂教学工作的时候，一定要认真准备课堂内容，仔细制作课件，认真思考课件对于课堂进程的影响，真正做到多媒体技术服务于课堂教学，服务于知识输出，做到“教”与“学”的完美统一。