对于积累品读试述试述积累试述试述表达

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教师引导学生理解、品读文本应注重语言训练，不断地积累语言，丰富语言基础，有利于学生进行表达，实现语言人文性与工具性和谐的统一。

一、品读文本内涵，体味语言内涵美

教师应充分地解读文本，立足于文本的需求，采用多元阅读策略，引导学生或紧扣重点词句反复揣摩、品味，源于：职称论文www.618jyw.com
感悟文本语言的丰富的内涵及作者运用的写作技巧；或利用文本语句进行语言训练，让学生感受语言文字贴切地表达；或多向探究问题，发散学生的阅读思维，从而使学生解读文本内涵的同时，阅读思维和语言能力获得训练，丰富学生的语言基础和语感经验。
例如，人教版四年级下册《触摸春天》教学片段，教师运用屏幕出示文中语句：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。学生朗读这一语句后，教师要求学生对这个语句反复揣摩品味。
师：“你从语句里哪些词语看出作者遣词造句的精妙呢？”
生1：“‘悄然’意思是没有声音或声音很低，安静捕捉蝴蝶时非常小心，而且动作很轻，这里运用‘悄然’一词非常贴切。”
生2：“文中‘竟然’一词表示出乎意料，给人一种不可思议的感觉，因而作者运用了‘竟然’这个词语。”
生3：“我认为睁着眼睛的人要捕捉到蝴蝶已经不容易了，安静却能轻易拢住那只蝴蝶，作者用‘奇迹’这个词语准确而又形象地形容这是一件不可思议的事，也直接点出了安静身上那特有的灵性。”
师：“大家都能紧扣词句体验作者运用语言准确地表达，那么，文中前面到这里的动作描写主要是突出了安静什么？”
生1：“文中比较细致地描写安静先在花丛中穿梭，接着停下来，然后伸出双手，最后把蝴蝶拢住，这一系列动作描写让人感到这不可能是一个盲童做得到的，作者这样写，或许就是要突出安静身上具有的神奇灵性吧！”
师：“大家探讨了这一片段的内容，都点出了安静身上具有一种神奇的灵性，才使她能拢住蝴蝶，安静那种神奇的灵性是什么？”
生2：“我想安静那种神奇的灵性应该是她身上沾有花粉的味道吧，可能是她经常在花丛中行走，蝴蝶愿意与她交朋友。”
生3：“我认为安静神奇的灵性是她对于春天、大自然的热爱，对美好生活的向往。所以神奇的灵性牵引着盲女孩安静准确地拢住睁着眼睛的蝴蝶。”
师：“对！春天里的蝴蝶就是生命中的美好，就是被安静神奇的灵性所捕捉。大家能够联系上下文体验作者如何准确地表达语言，感悟课文深刻内涵。这种学习方法要继续发扬。”
从重点词语的体验、研读，直至细细品味语句的深刻内涵，体会作者运用语言进行表达的技巧，让学生感悟词句蕴含的意义，学生既文本的思想内容，又掌握运用语言的技巧和方法。

二、丰富语言积累，提升阅读素养

丰富学生的语言积累，夯实和发展学生的语言基础，可以提升学生的阅读能力，丰富阅读体验与感悟，促进语感能力的提高。教师要立足于阅读课堂教学，利用文本解读过程，让学生多形式地进行语言训练，如阅读、诵读、摘抄、填空等语言训练方式，使学生获得丰富的语言积累，从而有利于学生创造性地解读文本，发展阅读综合素养。
例如，教学人教版四年级下册《桂林山水》一文，文中第二自然段运用排比句式、比喻等修辞方法，准确而又鲜明地渲染漓江水的三大特点，即静、清、绿。教师先让学生反复朗读这一自然段，感受漓江水的美和作者准确运用语言进行表达的技巧。接着出示练习题：
漓江的水真____啊，____得______；
漓江的水真____啊，____得______；
漓江的水真____啊，____得______。
让学生根据课文内容进行填空训练，学生通过朗读感悟及填空练习，从“感觉不到它在流动”感觉到漓江水的“静”；从“可以看见江底的沙石” 体验了漓江水的“清”；从“一块无瑕的翡翠” 感受到漓江水的“绿”，并且积累了准确运用语言进行表达的能力。教师继续利用多媒体屏幕出示，如下句式让学生进行填写训练：
校园里的花儿真____啊，____得______；
校园里的花儿真____啊，____得______；
校园里的花儿真____啊，____得______。
学生凭借个人生活经验，发挥语言积累，经过探究、填写后，各种富有创意的片段呈现而出：校园里的花儿真多啊，多得仿佛天上的繁星；校园里的花儿真美啊，美得好像仙女下凡；校园里的花儿真香啊，香得十里之外都闻得到它的香味。校园里的花儿真鲜艳啊，鲜艳得让人眼花缭乱；校园里的花儿真迷人啊；迷得让人分不清到底是校园还是花园；校园里的花儿真浓郁啊，浓郁得让人觉得沉浸在花蜜里……教师引导学生进行词句训练，循序渐进地积累语言，提高学生解读文本能力，丰富了学生的阅读体验，发展学生运用语言能力。

三、紧扣空白点，锤炼语言运用能力

小学教材很多文章在中间或结尾都留有空白点，这些空白点给读者以意味深长的感觉，让读者有强烈探究的。教师应善于利用空白点，把它成为阅读语言和思维的训练点，品读文本时，要着重引导学生深入思考，品味蕴含于文本内容或语言文字里的内涵，启发学生进行想象，通过填补空白点，既使学生深刻解读文本内涵，拓宽和发展阅读思维，又使学生在语言训练中，丰富语言的积累，提高运用语言进行表达的能力。
例如，教学人教版六年级下册《穷人》一文，教师抓住文中桑娜心理活动的省略部分，如“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的，那也活该，我自作自受…… 嗯，揍我一顿也好！”让学生联系上下文进行思考，展开合理的想象，这五个省略号到底省略哪些内容？学生经过反复品读探究，运用语言对省略内容进行表达：
生1：我认为第一个省略号省略了桑娜心里想着丈夫起早摸黑、冒着风险出去打渔，才勉强填饱肚子，自己这种冲动太不应该了，这时，一阵寒冷的海风拍打着大门，桑娜以为丈夫回家了。
生2：第二个省略号省略了桑娜发现是大风拍打着大门，一颗吊在嗓子上的心下沉了一些，用手拢一下落在额前的几根头发，使自己紧张的心情放松一些。
生3：第三个省略号省略内容应该是桑娜一会儿坐在椅子上，一会儿站起来，不停地来回走动，心里很后悔，这样的大事没有与丈夫商量，实在太不应该了。
……
学生交流之后，教师让学生动笔写一写，然后把自己写的内容添加到课文中，再读一读是否通顺合理。学生运用语言进行表达过程中，既充分感受生活给桑娜带来压力，体验到桑娜对丈夫的热爱，对孤儿的同情，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵，激起学生对桑娜今后命运的关心。这种填补空白的语言训练，有助于提高学生的习作想象力和语言表达能力。