简析少教多学少教多学

摘 要：小学语文课程标准对学生的识字提出了明确要求，要注意儿童的心理特点，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。长期以来，人们习惯于把教学理解为“以教师的教为核心”无需考虑学生的兴趣、爱好以及学生的个性特点。教师只管教，学生只有被动的接受。教师教什么，学生学什么。由此把教学关系这个共同体变成了单一体，学生的自由创新的能力得不到发挥。导致了学生不会学习，甚至产生了厌学的倾向。少教多学，让学生在轻松愉悦的环境中尽可能多地获取知识，是目前我们每位教师所面临的新问题。
关键词：少教多学；轻松；识字
1002-7661（2013）29-058-01
在小学低年级语文教学中，如何培养学生的识字能力。激发学习兴趣是极为重要的，特别是实施了新课标新教材以后识字课程占语文教学的比例就更大了。
因此，培养低年级学生的识字能力，发展学生多元智能是至关重要的。如何利用教材的优势并结合新的教学理念，挖掘孩子的潜能，让识字变得轻松愉悦。让阅读提前实现，增加学生学习语文的成就感，增强语文学习的兴趣。谈谈个人的几点做法：

一、激发学生识字兴趣

低年级孩子们对周围事物充满了好奇心，因此在识字教学过程中，要根据学生的年龄特点来激发学生的学习兴趣。把识字出现在学生喜爱令他们惊奇的情境中。一年级下半学期我新接了一个班，首先我抓住了孩子们对我好奇的心理。在讲课前先介绍了自己的姓“霍”这个字的笔划比较多，我就利用拆分法让学生记住我的姓并告诉他们这个字也是霍元甲的“霍”，又讲了有关霍元甲的故事。当时同学们就很感兴趣，接着我就让全班学生将自己的姓名写在一个小卡片上贴在自己课桌的右上角，下课后让同学们互相认认卡片上的字，学生们兴趣很高涨，相互之间互相指导，有的还把自己名字寓意讲给同学听。为了延续学生的这份，我又让学生回家认认爸爸、妈妈、爷爷、奶奶姓名中的汉字，看看一周下来谁认的字最多，评出识字小明星，充分树立学生在识字过程中的成就感。学习兴趣很自然地被激发出来。

二、引导学生找规律，在识字中体验快乐

教学认识同一偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生的自己去发现它们的共同点，揭示它们的规律，举一反

三、在学习中达到触类旁通的效果。

教学象形字，如“火、山、石、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，让他们知道这种模拟事物样子造出来的字就是象形字，学生在学习中体会到了其中的乐趣。还利用课余时间查找到了许多象形字，同学之间相互交流，学生的识字量大大增加了。有些字教师利用猜字谜，编口诀或故事等形式帮助学生轻松地掌握一些难记的生字。学生在识字过程中也体会到了快乐。

三、把识字教学向课外延伸

汉语是母语，学生在生活环境中可以接触到很多汉字。把学生引向广阔的生活空间是一种非常重要的识字途径。这正符合新课程标准的指导思想，学语文、用语文、语文生活化就应从儿童生活的实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。例如在教学《自选商场》一课时，让学生在课前由爸爸、妈妈带着去逛超市，看看超市里有什么商品，并记住一些常用商品的名称，如“饼干”“牛奶”“洗衣粉”。当学生能够正确认读生活中的字时，他们是多么兴奋啊！
教学需要课本，这是学习语文的凭借，而识字仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在太有限了，甚至生字的多义词要在有限的课本中体现出来，更是不可能的。因此教师要引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字和现实生活结合起来。
放寒假时，我让学生收集各类商标，食品包装作成一张张漂亮的简报。要求凡是贴在剪报中的商标必须都能在准确地认读如“软面包”“肯德基”“德克士”“娃哈哈”“农夫山泉”等大量生活中常见但在教科书中不一定涉及的字眼都装在了孩子们的小脑袋中，更让孩子们感到得意的是，过年过节还能在爷爷奶奶面前“炫耀”自己识字的本领，成功的喜悦不言而喻。我还放手让他们把收集起来的字、词、剪剪、画画、贴贴形成图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手动脑整理编排，也是一个创造的过程，同学们相互借阅自制的课本，相互考一考、学一学，真是乐在其中，乐此不疲。
总之，作为一线的教育工作者，有责任去探索一些适用的教学手段，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热士摘自：毕业论文摘要范文www.618jyw.com
。实现少教多学的教学模式，使学生能在富有启发性、开放性的氛围里愉快轻松自主地学习。