对于前台走向前台班级文化理工

班级文化是随着日益高涨的教育研究逐渐走向前台的，也随着班级在线的兴起，逐渐走向了班级博客。它将向什么方向发展，怎样发展，不仅牵动着许多班主任的心，也牵动着社会上的许多眼球。毫无疑问，这种校园“微文化”，已经不再长在深山人不识，而是随着因特网的敏感触觉，沿着、博客以及发达的微信，伸进了千家万户。
可以这样说，网络拓展了班级文化的研究，加大了社会的关注；而班级文化的研究与刷新，也烘热了教育中的网络。还可以说，基础教育在经历了漫长的应试、遭到太多片面追求考分的鞭笞后，终于伸出手指想去触摸一下学校特色文化的边沿，而班级文化就是这其中的一根手指。眼下一些关于班级文化建设的做法，都不过是这指尖触觉的粗浅反应。
● 班级文化的定义
什么是班级文化？最简单的解释，就是教学班集体围绕学习展开的一切活动。基于这种简单解释，要悟透其中的内涵，对于我者是有难度的。或许是因为被教育理念温润得太少，或许只缘身在此山中。虽然许多教育大家已有界定，但我依然喜欢自己的，尽管是不成熟的理解。原因在于，只有探索着给予界定，才能更深切地理解“班级文化”的丰富内涵与发展走向。
窃以为，班级文化是学校文化中的次文化，也是网络文化中的微文化，是学校办学理念在班级的呈现，是不同课程文化在同一层面（学生年龄、心理水平、知识基础、近期发展趋向……）上交织的结果，是非课程教育（如仪式、列队、劳动、体操、演出……）影响的折射，是师生群体互动的反映。我也知道，这种拗口的解读，并不便于普及，但是，它却可以为我们后续的探索，导出一个方向。
● 班级文化的特点
即使从网络上看，班级文化也够不上亚文化，这倒不完全是因为学校的课程结构决定的，更多的原因是它的影响力不足。我国的基础教育，是地球上最大的同一性教育，就是这种同一性，不仅很难发掘校间的文化差异，即使远隔千山万水的班级之间，也很难找出根本区别。教育价值的趋同，几乎掩盖了所有校间个性，深藏在学校内部的班级，自然逃脱不了这种掩盖，这可从无数班级博客中得到印证。也正因为这种密密层层同一性的掩盖，才令班级文化很难找到自己发展的突破口，以形成丰富的个性。从管理的正面看，同一性是可以提供正能量的，它不仅降低了学校管理的风险，同时也减少了干部培训的成本，但是这种“降低”与“减少”，是以扼杀部分创新为代价的。
为什么班主任都有这样的感受：班级管理创新就好比“螺蛳壳里做道场”？这个螺蛳壳又是什么，是不是价值的同一性？为什么班主任工作研究在民间热，在冷？这种“冷热”差异仅仅是关注片面，是否还有班级文化的影响力不足，而不值得引起高层的密切关注呢？我也知道，基础教育是需要些同一性来作保障的，因为它是教育的基础，是为学生今后的发展打基础的，所以才不允许教育个性太张扬，这就好比房屋的基础很难做出新颖别致的样式一样）；况且社会的主流价值观，也从多方面封杀了太过张扬的出路。为什么说班级教育是有边界的？为什么说班级教育不是万能的？就因为班级是活动在“螺蛳壳”里。这个螺蛳壳一方面限定了“各向异性”运动距离，另一方面也防止了不少标新立异者的出格。并非一切创新都是受青睐的。或许这种保护还真的免除了一些人的意外之灾。螺蛳壳虽然小，但它却不是实心的，也是可以做“道场”哩，尽管这个道场是微型的。能做道场就能创新，能创新就能产生新的影响，能产生新的影响就能引起新的关注，有了新的关注，就可能触发新的革命。这个可能性的逻辑链再一次告诉我们，不因为善小就不为，才是教育的智者。
既然身处“螺蛳壳”，我们首先就要承认这个“壳”的存在，也只有承认之后的创新才有实用价值。那么，这个螺蛳壳就一定是教育体制吗？也不一定。一所学校特定的校园文化是不是班级文化身外的螺蛳壳呢？窃以为，也是。所以，班级文化是校园文化中的次文化，校园文化既然在包含你，也在保护你；你可以在小范围内异动，但要冲破这个束缚独立生长，显然是很难。这给了我们什么启示？第一个就是班级文化应该正确解读校园文化，应该正确理解办学理念和校园精神。谈及此，一些班主任常常不屑，须知，你连自己学校的办学理念、校园精神都不知，咋就能奢谈班级管理的创新？我们有那种能力拔着自己的头发离开地球吗？一所学校的办学理念和校园精神，不是一位校长就能确立的，它是学校长期积淀的结果，而且任何一位班主任也是这种校园精神的贡献者，也是这种办学理念的执行人。
第二个启示就是只有坚守创新，才能寻得出路。领导是可以争取的，学术支持也是可以争取的，正能量同样是可以争取的。不争取就源于：大学生论文www.618jyw.com
什么也没有。这是市场经济的硬道理。“做道场”是“争取”的必要前提与载体，你只有不断地在“做道场”，你才能被领导和专家认识，你的见解才可能被他们接受。
班级文化是不同课程文化交织的结果。学生的年龄、心理水平、知识基础、近期发展趋向等方面的重大差异，只在年级之间反映出来。为什么小学二年级的班级文化有别于高三？为什么毕业班的班级文化不与起始年级相同？就是因为不同课程文化的交织平面海拔不同。这给我们的启示是，只有承认这种交织不同，才能创造有个性的班级文化。不错，从微观上看，教育的确首先需要关注学生，然而，文化氛围是客观存在的，它不以学生懂不懂、爱不爱就可以决定学生的去留（学生没有学好，照样升级乃至毕业），它是由国家教育目标决定的，是由国家的政治经济文化发展的综合水平决定的。虽然我们的教学在“以学生为本位”，但是，从国家发展的角度看还有一种教育理念，那就是以社会为本。只不过这种理念，在争论的此消彼长中暂时被淹没了；被淹没了并不代表死亡。所以，任何班级，都有一个文化小生境。你只有清楚地认识这种小生境，你才有可能改造它。第二个启示就是必须将某一课程文化的形象大使（科任教师）当成班级文化发展的智库来看。班主任虽然是班级的首席，但也必须强调怎样激发各分席的功能。为什么班级的学科跛腿？是学生不喜欢这一学科还是某科教师不力？这里面有没有班级课程文化的偏颇呢？我们又怎样用班级文化发展的规律来进行协调呢？ 班级文化也是非课程教育影响的折射。在学校里，有许多活动是非课程的，如仪式、会议、体操、列队、校务劳动、休寝……就连主题班会不也没有课程化？但是，这些非课程的教育同样在班级文化中折射出来，而且最容易彰显一个班级文化的发展水平。为什么许多班主任付出了巨大的努力还是摘自：毕业论文 格式www.618jyw.com
兵败麦城？就因为它没有看到这些非课程教育的影响。我们一方面要大力抓好课程教育对班级文化的主影响，同时也要极力强化非课程教育的辅助作用。如果说，前者偏向开发智力，那么后者可能关注的就是情商、德商与财商！如果只将非课程教育只当成“管理”得“分”的手段，那你就还没有走进班级文化建设的大门。
班级文化是师生互动的反映。每个班级都是个特殊群体，生理、心理、知识、技能水平也都不同。是群体，倘若没有目标明确的主题活动，就不可能构成积淀丰厚的文化。为什么伴随着人类发展的那么多动物植物没有文化？就因为它们的活动没有鲜明的主题。如果这个假设成立，那么，我们的班级文化就应该在班级诞生之日进行顶层设计，设计好不同阶段活动的主题；而这一点恰好是班级文化的软肋。我曾提出过一个概念叫“漂流词”（见《中国信息技术教育》2013年01期），目的在于引导班级在每一个阶段，有自己的漂流词来引领活动。这个漂流词，其实就是一个班级发展的脚步。即使这个班级毕业了，离校了，假定这个班级的博客还在，从这些漂流词的集合中，随时可以唤醒因班级远去而沉睡的班级文化。
● 班级文化的结构
班级文化不是教室文化，但包含教室文化。班级文化的组成通常可以分解为“标识文化”、“理念文化”、“课堂文化”、“课余文化”……
标识文化包含班级名称、班徽、班旗、班歌、会徽、会旗等。这些东西，在上世纪70年代曾经有过滥觞，进入21世纪后，这些又开始了新一轮抬头。这次抬头应该更理性；应在标识文化里注入教育品牌的意识。我也曾提出博客应该具有个性“页眼”（《中国信息技术教育》2013年05期），希冀班主任将自己与对应的班级绑定，逐步建立自己的教育品牌，并以此彰显自己的价值观。
为什么一所名校、一个名班能给普通学生以荣誉感，让他们迅速拾起自律？就是因为这种“名”在积极地发挥着它的价值作用，就因为它在不断地强化着学生自我教育与自我激励的意识。
品牌意识，其实也是一种规范意识、一种约束意识。君不见那些突然间走上央视舞台的山民，为什么在举手投足间不敢来半点随意？就是因为他的意识里牢牢地装着“央视”，“央视”就是天下知晓的品牌，有天下知晓的价值。也就是这种价值，成了无形的制约，规范着他在舞台上的语言与行动。品牌班级虽然难以与央视媲美，但道理却是一样的。
班级文化还应有课程意识，品牌班级本身就是最好的教育资源。那些从起始年级开始的规范教育，从过渡年级受到的巩固教育，从毕业年级沐浴的卓越教育，哪一个没有几个辉煌的节点？但是，是否将这些“辉煌”构成了课程，形成了相对持久的文化效应，却是品牌与非品牌的分水。回溯任何一个班级走过的历程都不难发现，那些临时拼凑成的活动，各种应急的安排，永远都不会留在班级品牌的序列里。
班级文化还应该有坚守意识。其实，品牌确立的过程，就是一种信念的坚守过程。为什么在东西文化大融合的今天，我们还这么大力挖掘非物质文化遗产？这是不是坚守？当然，坚守决不是守成，而是在魂不变中有形变，在大不变中有微变。不变是巩固，微变是适应；不变是继承，微变是创新。试想，我们该有多少人当过班主任，又有多少人当过多年班主任，为什么历史上的品牌班级寥若晨星？除了创新意识不足之外，有没有坚守意识不足的原因？
班级理念文化包含治班思想、发展理念、班级定位、班训、班风、学风、班级精神、常用口号、班级德育特色、墙壁文化……不过我也觉得，在这部分文化因子中，需要配以愿景，时髦的说法叫“梦”吧；不过，我更喜欢宣传班上师生的成功特色。愿景是或然的，而特色是已然的。或然的容易激发斗志，已然容易唤起愉悦，两者相辅相成，才能形成会“呼吸”的班级文化，让全体师生享受快乐。
课堂文化包含互动模式、课堂作风、课堂精神……
课余文化包含班级自媒体、班级博客、群、论坛……
虽然，班级文化在许多地方必须秉承校园文化的意志，但是，它依然有自己特殊的内涵和魅力，从而能在学生的终身印象里打下烙印。首先，班级文化是一种放大了的个性文化。这是因为组成每个班级的人不同，而人是文化中最活跃的因子，尤其是班主任。其次，班级所处的氛围不同，不同的外部影响，必然导致内部文化产生差异。再次，群体互动的方式、节律、重点不同，文化呈现的风格不同。正因为这些不同，创新班级文化并开发最好的教育资源，才成为许多智慧型班主任的明智选择。
班级就是人，这是我的观点。
每一个人都是独特的，每个班级也是独有的。
但是，独特并非优秀或者品牌。
只有出类拔萃的独特，才能成为优秀乃至品牌。
优秀乃至品牌的班级文化在哪里？
就在大家的教育梦里，在大家不断的思考，不断的践行中。